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故事情境教学法在小学英语教学中的应用

添加时间:2019-06-14 10:48 来源:未知 作者:优选论文网
  摘要:随着素质教育的进一步推进, 学生在学习过程中的体验与感悟越来越受到广大教育者的重视。在小学英语阅读教学过程中, 教师要关注学生的性格特点, 而故事阅读教学在小学英语阅读教学中的运用, 能够有效地吸引学生的注意力, 使学生能够快速地进入英语阅读学习的状态之中, 进而有效地提升课堂教学效率。
  
  关键词:小学英语; 故事阅读; 实践措施;
 
  
  《英语课程标准》规定, 在英语教学中, 教师应该为学生创造机会, 使他们尽可能在真实的语境中使用语言。由于各种现实条件的限制, 英语课堂已成为师生用英语交流的主要场所。指导学生学习英语可以提高他们学习英语的主动性。目前, 许多教师习惯于根据教科书采用传统的教学方法, 让学生背诵单词和语法, 不会让学生处于特定的情境中, 并创造出大量的“哑”英语。故事情境教学方法的运用, 丰富了小学英语课堂教学, 也为英语教师带来新的思维方式。
  
  一、故事情境教学法的特征
  
  1. 生动的故事情节为主。
  
  贯穿故事形式的英语课堂教学, 随着故事的发展促进英语教学。这样, 不仅为小学生提供了丰富的英语语言材料, 而且教科书中的难词也将反映在故事中。它还能够帮助学生记忆, 掌握和应用这些英语单词和句子。只有将书中的英语词汇和句型纳入适合我们现实生活的真实情境, 才能使学生的思想和感受产生共鸣, 并激发出火花, 这反过来激发了学生的兴趣和热情, 并实现了从被动到主动的英语学习。
  
  2. 凝聚力和整体特征。
  
  通过故事情境教学法在小学英语教学中的应用, 也可以扩展不同的子情境。一个完整的故事通过这些子情境连接起来。如果在实际教学中存在不正确的联系和缺乏过渡的情况, 学生仍将沉浸在以前的情境中。如果没有故事的转变, 学生最终掌握的知识就不全面、不系统。
  
  3. 开展学习任务, 促使学生主动学习。
  
  故事情境教育模式强调鼓励和引导学生积极参与学习任务。在故事情境中, 学生通过相互合作, 相互沟通完成学习任务, 掌握故事情境中的英语知识和基本技能, 提高学生的综合英语水平。
  
  二、故事情境教学法理论依据
  
  1. 情境认知学习理论。
  
  情境认知理论, 由布朗、柯林斯和杜盖德于上世纪80年代提出, 该理论认为, 知识源于个体参与情境运动的过程, 而不是被动的学习过程。情境教学是社区的实践, 在利用现有资源的背景下, 承担不同的责任, 为同一目标, 开展咨询和实践活动。
  
  2. 建构主义学习理论。
  
  建构主义理论认为, 学习的本质在于认知结构的积极形成, 而不是对外部刺激的反应。学习者可以主动获取知识, 将获得的新知识与现有的认知结构联系起来, 建立自己的知识体系。因此, 教学的目标之一是使学生对学科的基本结构有一定的了解。发现便是教育的主要手段, 允许学生利用自己的大脑自主获取知识。
  
  三、故事情境教学法在小学英语教学中的应用
  
  1. 明确教学目标, 创设情境。
  
  教师需要深入研究教材内容, 明确教学目标、教学重难点, 并以此为依据, 进行故事情境的设计。在进行情境创设时, 需要充分借助多媒体教学资源, 以故事的发展作为主线, 注重情境与子情境的整体性和衔接的连贯性, 以任务驱动学习, 并将德育渗入其中。
  
  2. 利用教学资源, 提高效率。
  
  故事情境的设计, 讲究真实性与互动性。教师可以尽可能多地利用实际生活中的真实物件, 利用多媒体教学设备与网络技术, 还原真实场景, 促进学生与故事情境的互动与融合, 同时, 积极发挥教师的引导, 带动学生的情绪, 给予学生鼓励。从而实现教学生态的和谐统一, 提高学生学习效率。
  
  3. 组织小组合作, 凸显主体。
  
  故事情境教学法, 强调突出学生的主体地位。根据情境认知学习理论, 我们可以对学生进行适当分组, 承担不同的学习任务, 培养学生交流合作的能力。一方面, 置身于小组中, 可以缓解学生的紧张情绪, 另一方面, 团结合作的氛围有助于培养学生的自信心与交际能力。教师需要把握分组的时机, 做好协调, 尽量保障全员参与, 并进行及时的引导, 掌控故事主线的方向与进程。
  
  4. 多元教学评价, 积极引导。
  
  相较于传统的教学方法, 故事情境教学法更注重基于过程的形成性评价。因此, 教师需要注重评价目的的多元化, 在兼顾知识目标与能力目标的同时, 把重点放在情感态度价值观目标上。首先, 保障评价主体的多元化, 注重学生互评。其次, 保障评价形式的多元化, 丰富多变的鼓励性口头表扬, 配合略带夸张的肢体语言, 让学生能直观地享受成就感。
  
  小学英语的故事情境教学法, 以情境认知理论、构建主义理论、有意义接受学习理论为理论依据, 将一个生动有趣的故事作为课堂主线, 贯穿着环环相扣的子情境, 让学生在与教师、与情境的互动之中完成学习任务、提升英语能力。在创设故事情境时, 教师需要明确教学目标, 充分利用教学资源, 发挥学生的主体地位, 合理组织小组合作, 进行多元化的评价。在本研究中, 笔者对自己所教的两个班进行了教学实验, 结果表明, 情境教学法, 确实有助于提升学生的英语成绩, 有助于培养学生的学习兴趣与良好的学习习惯。
  
  参考文献
  
  [1] 顾金侠。小学英语复述训练的实践与思考[J].中小学外语教学, 2009 (10) .  
  [2] 林佩珊。故事情境教学法在小学英语教学中的实践研究[D].华中师范大学, 2015.
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