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圣经文化与大学英语教学的融合

添加时间:2019-02-22 11:25 来源:科教文汇 (中旬刊) 作者:刘琼
  摘要:《圣经》对西方文化影响深刻。为实现大学英语教学目标, 圣经文化知识应融入教学。以人物摩西为例, 精心设计导入环节激发学生兴趣, 围绕文章主题选取代表性事件, 多媒体展示和讲解相关艺术作品, 丰富有趣的课堂内容能够使学生感受和理解西方文化。这种教学模式可操作, 具有一定参考价值。
  
  关键词:《圣经》; 西方文化; 大学英语教学; 摩西; 教学模式;
 

 
  
  基督教是西方文化源头和根基, 《圣经》影响早已超出宗教范围, 遍及西方社会方方面面。随着中西交流频繁和深入, 中国人生活中也能发现基督教的影子。但不同于西方人的宗教信仰, 中国人普遍接受唯物主义和无神论教育, 对宗教认识和体验比较有限, 很多表面看来与基督教有关的事物其实已改头换面世俗化。比如:圣诞节是基督教徒庆祝救世主诞生的神圣日子, 但在中国商业色彩却远超宗教色彩;不少中国人为自己取英文名, 如彼得、马利亚, 却不知这些人物在基督教的特殊地位。彼得意为“磐石”, 乃耶稣亲赐, 因代表众人承认耶稣神性得到赞许:“我要把我的教会建造在这磐石上, ……我要把天国的钥匙给你”.[1]马利亚由圣灵感孕成为耶稣生母。知道其中缘由便能理解罗马圣彼得大教堂、巴黎圣母院等重要教堂为何以之命名。基于大学英语教学不仅要培养学生英语应用能力, 还要增强跨文化交际意识和交际能力, 提高综合文化素养, 《圣经》文化应融入其中, 也唯有如此才能避免或减少上述中西交流中的认识偏差。本文结合上海外语教育出版社《全新版大学英语综合教程3》The Freedom Givers一文, 探讨如何有效地将圣经人物知识融入教学。
  
  1 课文主题与圣经人物摩西
  
  The Freedom Givers讲述了美国奴隶制废除前的一段历史:黑人因肤色原因被迫为奴, 但一些黑人始终坚信上帝要所有人生来平等, 于是不断抗争获得解放, 此后还秘密帮助其他黑奴争取自由。文中将这类黑人称为“非裔美国人的摩西”, 并附注释介绍摩西:使以色列人摆脱埃及奴役, 并带领他们到达应许之地的领袖。至此不难看出, 摩西的比喻在文中不仅贴切, 而且深化文章“给人以自由者”的主题。然而若满足书本简短介绍, 则可能错失通过这一圣经重要人物使学生增进认识西方文化的机会。通过摩西以小见大, 教师需要比较全面了解西方文化, 敏锐地把握其中知识点, 再凭借出色的教学技巧在有限的课时中尽量深入而生动的讲解, 加深学生印象, 培养自学的兴趣和能力, 形成中西交流中跨文化交际意识和能力。
  
  2 教学实践:摩西介绍
  
  2.1 导入环节唤起学生兴趣
  
  摩西是公元前13世纪希伯来人 (即犹太人或以色列人) 的政治及宗教领袖, 犹太民族的伟大先知和立法者。《旧约》“摩西五经”以及摩西正直坚韧的人格、契约精神等都对后世西方人产生了深刻影响。然而这位西方家喻户晓的人物对于中国大学生却比较陌生。以一份针对大二及更高年级英语专业学生的调查问卷为参考[2].为了解学生对圣经的熟悉程度, 问卷列举了25个具有代表性的圣经故事, 其中《十诫》与摩西有关, 对此表示了解的学生只占34%.因专业和年级缘故, 这些学生接触西方文化的机会远比非英语专业学生多, 学习动力也更足, 熟悉摩西的比例尚且不高, The Freedom Givers授课对象为大二第一学期非英语专业学生, 后者对摩西的了解程度可想而知。如何拉近学生与摩西的距离是教师遇到的难题。对此笔者认为可以结合学生已有知识, 以摩西犹太人的身份为切入口。在全世界众多民族中, 犹太人格外引人注目, 不光因为这个民族灾难深重的历史, 还因为它对人类文化的巨大贡献。相比摩西的名不见经传, 基督教救世主耶稣、革命导师马克思和物理学家爱因斯坦对学生来说都耳熟能详, 将摩西与之相提并论, 引导学生关注他们共同的犹太人身份, 无疑能让学生很快意识到摩西的重要性, 引起进一步了解的兴趣。
  
  2.2 结合课文主题精选代表性事件
  
  如前文所述, 摩西在文中因与主题“给人以自由者”高度契合而出现。《旧约圣经》有关摩西的内容十分丰富, 在有限的课堂教学时间中只能结合课文主题有所取舍, 着重他带领族人摆脱奴役重获自由的事迹。
  
  1) 摩西之名:希伯来人在埃及发展成强大的一族, 法老深感不安, 下令将所有希伯来男婴淹死。一希伯来妇女不忍心, 便将亲身骨肉装进抹了沥青的草箱, 放在河边芦苇丛。法老女儿路过, 救下收为义子, 取名摩西, 意为“从水中捞起的孩子”.介绍摩西名字由来, 既使学生理解名字含义, 也对当时希伯来人在埃及的遭遇有所认识。
  
  2) 承担上帝使命:善良正直的摩西杀死一名虐待希伯来奴隶的埃及人后逃离。一天, 牧羊的摩西看见荆棘丛中燃起火焰, 上帝在圣地宣布摩西使命:去见法老, 救上帝的百姓以色列人脱离埃及, 并带到奶与蜜之地。
  
  3) 埃及十灾:法老顽固不化, 拒绝摩西带族人去旷野祭祀上帝的请求, 且变本加厉迫害以色列人, 上帝对埃及连降十灾以示惩戒。
  
  4) 出旷野、过红海:法老终于妥协, 摩西带领族人在上帝云柱和火柱的光照下日夜兼程逃离埃及。得知真相的法老率军队追赶。行至红海, 摩西按上帝指示向海伸杖, 汹涌澎湃的海水瞬间停流, 两面水墙间露出干地, 以色列人顺利到达彼岸。摩西再次挥杖, 海水挥复原样, 淹没埃及追兵。
  
  3 教学形式和手段
  
  M·S·Byram认为外语教学应包括四部分:语言学习、语言理解、文化理解和文化经验[3].因基督教和《圣经》的强势地位, 圣经人物教学能提供给学生一个充分理解和感受西方文化的机会。综合考虑教学时间、资源和效果, 多媒体展示艺术作品不失为便捷且有效的方法。围绕上述代表性事件, 笔者作了以下课堂设计:1) 绘画作品:草箱中的婴儿, 高贵和蔼的法老女儿, 无数画家生动再现了摩西水边获救的场景;有关摩西承担上帝使命, 有些画家另辟蹊径让上帝隐身, 如藏于奥地利维也纳美术馆的《摩西在燃烧的荆棘前》。展示此画作时有两点值得提醒学生, 一是燃烧却不烧毁的荆棘, 二是摩西右手抓住鞋底。笔者教学时提问摩西为何手握鞋底, 很多学生不假思索地说摩西在抠脚, 可很快教室一片哄堂大笑, 显然学生自己也知道答案荒谬可笑, 这时教师便能顺势向好奇的学生揭开谜底。原来听到上帝呼叫, 摩西得知自己行走于圣地, 应当把鞋子脱下。没有烧毁的荆棘这一异象连同脱鞋的仪式既表明上帝的大能和神秘, 也体现出摩西对上帝的敬畏之心。2) 影视作品:为惩罚顽固的法老, 上帝通过摩西向埃及连降十灾, 一些改编自《出埃及记》的影视作品展现了这些可怖的景象。3) 音乐作品:匈牙利音乐家李斯特曾经说过:对于我们音乐家来说, 贝多芬的作品仿佛云柱与火柱, 领导着以色列人在沙漠中前行……他的阴暗与光明同样替我们划出应走的路;它们俩都是我们永久的领导, 不断的启示。[4]显然这溢美之词将贝多芬对后世音乐家的影响比作摩西之于犹太人, 此时播放一段贝多芬的音乐可以营造课堂氛围, 使学生感受犹太民族这段波澜壮阔的历史, 也为有心人打开古典音乐这扇大门。4) 雕塑作品:文艺复兴时期艺术大师米开朗琪罗的一尊《摩西》雕塑也值得向学生展示。除了健硕的身材, 头上的两角也会吸引学生注意, 并令他 (她) 们困惑。按照圣哲罗姆翻译的拉丁文《旧约》, 这是摩西在西奈山顶见到上帝后长出来的, 由此推断挟在右手臂间的正是记载上帝律法诫令的两块石版。5) 由于这类艺术作品数量众多且具有丰富的阐释空间, 教师也可以鼓励和布置学生课后查找资料, 并课堂分享。
  
  4 结语
  
  大学英语课程兼有工具性和人文性双重性质, 但教学中却长期存在偏语言技能、轻文化教育的现象。这首先与课时有关, 教师用于讲解文化知识的时间较少, 往往只能笼统粗浅地介绍;其次西方文化博大精深, 难以面面俱到。本文追根溯源, 认为教学中应特别重视深刻影响西方文化的《圣经》, 并以课文中出现的摩西为例探讨教学模式。教学思路和内容方面, 首先根据学生已经掌握的知识寻找切入口, 引发学生兴趣, 其次结合文章主题选取代表性事件, 对人物进行比较全面深入地介绍;教学形式和手段方面, 多媒体教学设施展示并讲解相关艺术作品。通过观看和欣赏绘画、雕塑、影视作品, 聆听音乐, 学生能够在较短的时间内充分感受西方文化, 理解《圣经》及基督教在其中的重要性, 也能通过讨论与分享参与课堂建设, 师生互动形成一个内容丰富有趣、气氛活跃的课堂。这种体现大学英语人文性的圣经人物教学模式可操作, 具有一定参考价值。
  
  参考文献
  
  [1] 圣经·马太福音[M].上海:中国基督教协会, 2016:21.
  [2] 龚伟英。圣经文化知识与英语教学[J].山东外语教学, 2007 (2) .  
  [3] 韩晓华。《圣经》文化对大学生人文素养的影响及策略--基于大学英语教学[J].上海理工大学学报, 2015 (9) .  
  [4] 罗曼·罗兰。贝多芬传[M].合肥:安徽文艺出版社, 1999:174.
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