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香港大学培养高层次应用型专业硕士创新人才的启示

添加时间:2019-05-14 14:50 来源:未知 作者:优选论文网
  摘要:在国家深入推进专业硕士研究生培养模式改革的背景下,构建全新的专业学位研究生培养模式成为专业学位研究生教育的重点和难点。基于专业硕士研究生应用型的导向,香港大学重视系统理论知识素养培养与实际调研能力训练;采用案例教学方法,培养学生问题意识和创新意识;提倡团队作业方式,培养学生团队协作能力。香港大学在近百年探索中形成的专业学位研究培养的实践经验,对于新形式下内地高校正确把握专业学位研究生教育本质,培养高层次应用型创新人才提供了有益的启示。
  
  关键词:专业学位;硕士;应用型;培养模式。
 
  
  专业硕士是近年来开展的一种全新的研究生培养形式,目的是培养理论与职业能力高度融合的应用型高层次专门人才。自 2009 年全日制专业硕士扩招以来,中国专业学位研究生教育已进入加快转变发展方式,主动适应社会应用需求的新阶段,形成了与学术型研究生教育规模并重的格局。
  
  专业硕士研究生教育以培养具有解决实际问题能力,具备创新思维的高素质人才为主,人才的主要流动方向是国企、外企或民企等。应用性、创新性、职业性构成了专业硕士的基本特质。
  
  香港大学作为香港地区百年历史的高校,具有极高的国际声誉和良好口碑。香港大学授课型研究生,即专业硕士研究生培养始于 20 世纪 50-60 年代,以培养高层次应用型人才为目标。通过多年探索实践,培养机制已经成熟,人才定位目标合理,在专业硕士人才培养方面成绩斐然。
  
  当前,中国专业硕士研究生教育正处于面向服务需求,提高质量的内涵发展转型时期,需要对培养体系重新定位,逐步改革。香港大学先进、特色化的实践经验将对中国大陆专业硕士培养模式改革起到借鉴作用。
  
  一、特 色。
  
  专业硕士学位研究生教育培养的是各个职业领域应用型高级专业人才,相关专业学位种类很多,范围很广。香港大学目前共有 10 个院系,至少有工程、商业、医学、法律等 90 多类专业硕士研究生。专业硕士的学制最短 1 年,最长不超过 2 年,香港大学专业硕士研究生需要在 1 ~ 2 年内完成规定的学分修读并完成一个课程论文。与内地高校动辄 2.5 年甚至 3 年的专业硕士学制相比,香港大学专业硕士研究生课程设置更紧凑,形成了一个以应用能力培养为核心,以学术诚信为基本前提,具有鲜明特色的专业硕士研究生培养体系。
  
  (一)采用案例教学,培养问题意识和解决问题能力。
  
  案例教学(Case study)是香港大学专业硕士研究生教学的主要授课方式。针对某一个知识点,通常会准备 2 ~ 3 个经典案例,训练学生解决实际问题能力。与内地教师单纯的采用多媒体讲授理论知识不同,香港大学的教师在案例教学时,通常会走下讲台,与学生亲切互动。
  
  在香港大学专业硕士的案例教学中,学生是参与者和主角,由学生主导案例的解决过程。教师认真聆听学生见解,给予正确引导,并在适当时候回答学生的问题。此外,为确保案例教学达到良好的效果,学生在案例教学中的课堂表现在课程总成绩中占有很高的比例,以此调动学生的积极性。
  
  (二)重视实际调研,提升学生知识掌握程度。
  
  香港大学非常重视在教学各个环节给予学生充分调研的机会,让学生与社会、外界充分接触,获得更多信息。为使学生对本专业日后所从事的行业有充分了解,根据不同专业性质及授课需要,选择合适的企业,组织学生实地调研。
  
  例如,香港大学工程学院工业物流专业,去港口物流公司实地参观、调研是专业课必不可少的一部分。根据专业和课程性质,商科专业安排去咨询公司或金融公司实习和调研。教师鼓励学生自主去情景发生地观察和记录完成布置的作业。例如,工程学院运营管理课程,某次作业即要求学生去指定餐厅或其它地点观察流程、作业,从中提取关键信息,总结可能促使该品牌餐厅成功的若干因素。
  
  通过为专业硕士研究生提供调研机会及鼓励学生自主调研,研究生突破课堂授课的局限,搜索真实的案例,一方面提升了理论知识提升掌握度 ;另一方面,也积累了实践经验。
  
  (三)鼓励团队作业,培养协作精神。
  
  香港大学关注合作精神培养,每门课会设置1 ~ 2 个项目(Project),由 5 ~ 7 名研究生组成的团队完成。基于专业硕士应用型的定位,采用组队形式完成给定的项目既符合实际情况,又培养了学生的团队精神。
  
  团队有详细的分工,每个人必须对项目做出一定的贡献。教师在项目开始前会给予一些指导,而后,小组成员需通力合作才能完成。为锻炼学生的表述能力,项目验收通常采用由小组成员共同展示(Presentation)的形式完成,展示时间通常为 10 ~ 15 分钟。在规定时间内,由项目组成员逐一汇报相应成果,教师根据展示效果及完成质量给予成绩评定。
  
  (四)严格督查,培养学术诚信品质。
  
  香港高校历来重视研究生学术诚信品质的培养和塑造,入校迎新会(Orientation)上会将学术道德和学术诚信作为单独部分重点强调。香港大学为此建立了一系列监控保障措施,重在培养学生道德责任感及崇尚学术自由的精神。
  
  所有研究生的课程小论文(Essay)都必须通过网上提交至指定平台。在提交之前,通过数据系统“测谎”监测。将学生的报告与系统数据库中的内容比对,监测论文文字的相似度。与内地高校研究生只有学位论文才需要查重监测不同,香港大学研究生在学期间每一次随堂作业,无论长短,都要通过这个查测系统。
  
  检测系统会设置一定的百分比,通常这个百分比都很低,甚至有的院系将百分比设为 0.一旦系统监测出学生的抄袭比例高于系统设置的百分比,便失去了当次报告的成绩。
  
  (五)开设多种“Workshop”,引导研究生发展职业能力。
  
  Workshop 在国外被称为“工作坊”,规模可大可小,实质是运用群体压力和有效的指导完成一些复杂而具有挑战性的工作。这种教学方式在英国的教学和课后活动组织中被广泛使用,香港沿用了英联邦的教育模式。香港大学定期开展多种多样的工作坊,面向不同需求,为学生提供与就业相关的信息,系统训练职业能力。
  
  工作坊面向全校研究生,并不设置专业限制,但为保证教学效果,工作坊的参与人数一般控制在30 ~ 40 人。工作坊的主题多种多样,如 CV(求职简历)制作、电话面试技巧、求职信写作技巧等。参与工作坊的学生与主讲人相互交流,互相讨论,以此提升相应的职业技能。
  
  除高频次的组织求职工作坊外,还经常邀请各行各业精英在学校开展各类讲座,为专业硕士提供了解本行业职业路线发展的便捷路径。各类工作坊及讲座的开展,为专业硕士研究生的求职之路指明了方向。
  
  二、启 示。
  
  (一)创新教学形式,大力推广案例教学。
  
  目前,中国大陆专业硕士研究生教育多以理论教学为主,虽然授课教师都在积极探讨案例教学方法,但由于缺乏指导及实际经验,仍采用传统讲授方式,缺乏创新,无法适应专业硕士应用型的定位要求。香港大学的专业硕士教育不仅加深学生理论知识掌握程度,更主要的是锻炼学生思维分析能力,进而培养解决实际问题能力。
  
  专业硕士研究生培养应打破传统、单一的教学模式,引入案例教学,让学生成为经典案例教学的主导者和参与者,提高分析能力,进而提升应用能力和创新能力。
  
  (二)优化师资队伍,积极引进企业精英。
  
  专业硕士研究生的培养目标是应用型、创新型高端人才,决定了师资队伍必须与学术型硕士区分开来。专业硕士应该具备实践与创新能力,专业硕士师资队伍也应该具备扎实的理论知识及丰富的实践经验。香港大学的专业硕士课程应用性较强,绝大多数授课教师或为外聘教师,或具备企业工作经历。
  
  长期以来,内地高校专业硕士师资队伍主要以校内教师为主,有的高校甚至不区分专业硕士和学术硕士师资队伍。应该吸引更多具有实际经验的企业精英投身专业硕士研究生教育,将理论授课与自身工作经历融合,言传身教,促进专业硕士研究生能力的提升。
  
  (三)加强道德教育,开展学术规范监督。
  
  在专业硕士培养中,应该注重学生学术道德意识培养。香港大学对学生学术不端行为的监管渗透到日常,从源头杜绝学术不端行为的发生,潜移默化地培养了学生正直、自信、责任等品质,提高了学术道德修养。
  
  中国大陆近年来开始注重研究生学术道德培养,普遍在研究生学位论文完成后设置了“学术不端检测”环节。学术不端检测环节是国内高校研究生培养过程中第一次也是唯一一次对论文的原创性进行检验,各高校由于对学术精神的固守要求不同,规定的重复率百分比也大不相同。
  
  根据香港大学学术规范监督的经验,应加大对论文及其它学术成果的监督检测力度,严格限定最高重复比比例 ;对学生在学术成果中出现的失范行为进行严处,维护学术尊严。同时,营造严谨、求实的氛围,通过设置学术规范课程、学风道德宣讲等形式,强化学生学术道德教育与学术规范意识。
  
  (四)注重职业能力,培养应用型人才。
  
  专业硕士研究生教育肩负着为社会培养应用型、创新型人才的重任,要求培养单位注重应用能力、职业能力培养,不断提升创新能力[7].由于内地专业硕士研究生教育起步晚,尚未形成行之有效的培养模式[8].目前,普遍的做法是与学术型研究生进行同质化培养,即专业硕士研究生与学术型研究生课程设置相同,师资队伍相同,定位导向相同。从香港大学专业硕士培养的成功经验可以发现,应用能力和实践能力的培养是全方位的,授课中穿插项目研究,课下小组作业也基于实际调研。同时,多种多样工作坊提升了专业硕士的职业能力。因此,应该侧重专业应用能力及职业能力培养,加快创新创业课程建设,对学生进行职业能力系统培训[9].此外,借鉴香港大学工作坊的成功经验,针对专业硕士研究生,由学校就业指导中心等部门定期组织讲座,以期从多角度提升专业硕士研究生的职业能力。
  
  参考文献 :
  
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  [3] 姜岚 . 专业硕士实践教学培养模式探索与思考 [J].  高教探索,2016(3):104-106.  
  [4] 孟秀丽,杨连生,王松婵 . 日本长冈技术科学大学工程硕士培养探析 [J]. 研究生教育研究,2014(6):91-95.  
  [5] 刘洋,张茂仁,高华,等 . 高等学校研究生科学道德教育研究 [J]. 沈阳农业大学学报 :社会科学版,2014,16(4):415-418.  
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  [8] 陈庆祝,王玉 . 香港高校的人才培养模式考察及启示--以香港理工大学为例 [J]. 高教探索,2014(1):105-109.
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