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探究家庭经济资本对硕士研究生学业成就的作用

添加时间:2019-03-06 11:41 来源:合作经济与科技 作者:杜方方 许超 宋秉斌
  摘要:本文采取独立样本T检验和单因素方差分析法, 从家庭经济条件及性别、家庭所在地探究家庭经济资本对硕士研究生学业成就的作用机制。通过对江西、河南、上海、重庆等部分高校158名硕士研究生的问卷调查, 研究发现:性别、家庭所在地和家庭经济条件对硕士研究生学业成就的影响并不是单一和线性的, 因此重视家庭经济资本对于帮助硕士研究生获得高的学业成就显得格外重要。
 
  关键词:家庭经济资本; 硕士研究生; 学业成就;
 

 
 
  一、研究背景
 
  硕士研究生担负着提供一流社会服务的重任, 是我国建立创新体系和占领世界知识经济最高点的关键人才, 国家对于硕士研究生的学业成就给予了广泛的关注。2016年全国教育事业发展统计公报发布的数据显示:硕士研究生招生80.61万人, 在校硕士研究生人数高达227.76万人。据相关研究表明, 家庭因素对硕士研究生的学业成就有着潜移默化的影响。顾剑秀、罗英资 (2016) 通过对江苏省8所高校全日制脱产学术型在读博士生的调研发现, 家庭资本对子代博士生教育质量获得及在校学业表现并没有显著影响, 但家庭经济资本对子代博士生教育质量获得及在校学业表现有着明显的促进作用;高耀、刘志民、方鹏 (2011) 通过研究发现, 家庭资本、学生籍贯及出生地会显著影响大学生在校期间的学习成绩、担任学生干部情况、获得奖学金情况以及在校期间的英语水平等学业成就。然而, 之前更多探讨的是对家庭资本与大学生的教育质量获得感的影响研究, 而对家庭经济资本对于硕士研究生学业成就的影响研究及实证数据的检验研究少之又少。本研究通过对江西、河南、上海、重庆等地的部分高校的在读硕士研究生的随机调查, 收集了研究生的家庭经济资本和学业成就等相关数据, 并通过独立样本T检验和单因素方差分析法探究二者之间存在的潜在影响关系。
 
  二、家庭经济资本文献回顾
 
  家庭资本源自法国著名社会学者皮埃尔·布迪厄率先系统论证的社会资本理论, 他指出资本是由经济、社会、文化三大资本共同建构的。科尔曼在1966年发表的《科尔曼报告》的问世引起了大量学者对于家庭环境与学生学业成就两者之间所存在的关系研究, 科尔曼在对美国三千余所的学校中所存在的教育问题中发现, 以父母为核心建构的家庭环境对学生的文化课成绩有着显著的影响。在本文中, 笔者将“家庭经济资本”可以近似为是以有形的家庭收入的经济条件来衡量的。父母利用充足的财产为子女创造良好的学习环境和提供丰富的教育资源, 以此尽可能地帮助自己的孩子获得优秀的学业成就。
 
  三、研究设计
 
  (一) 问卷设计。
 
  问卷包括三部分:第一部分是控制变量:主要包括硕士研究生的性别和家庭所占地两个基本信息;第二部分是自变量:主要调查的是硕士研究生的家庭经济状况;第三部分是因变量:主要调查硕士研究生的学业成就, 主要包括教育质量获得感觉、在校表现满意度、读研目的实现度。
 
  (二) 调查对象与样本概况。
 
  本次研究以江西、河南、上海、重庆等地部分高校的硕士研究生作为调查研究对象, 调查通过线上“问卷星”采用无记名问卷调查法进行数据资料的收集, 以确保样本可以覆盖不同硕士研究生家庭的背景。一共回收到158份问卷, 其中性别为男性硕士研究生人数是70人, 所占比例为43.7%, 性别为女性硕士研究生有88人, 这一比例为56.30%;在家庭所在地的分布上, 来自农村的硕士研究生数量是91人, 所占比例是57.6%, 来自城市的硕士研究生的数量是67人, 这一比例值为42.4%。
 
  (三) 变量测量
 
  1、硕士研究生的教育满意度。
 
  对于硕士研究生学业成就的测量, 分别调查的是研究对象的教育质量获得感觉、在校表现满意度、读研目的实现度。调查结果显示:在158名被研究对象中, 就“教育质量获得感觉”这一问题有54位硕士研究生认为自己有高质量教育获得感觉, 所占比例为34.2%;13名硕士研究生认为自己得到了低质量的教育获得感觉, 这一比例为8.2%;高达57.6%的硕士研究生认为研究生教育质量获得一般, 其人数为91人。在“在校表现满意度”这一问题上, 仅有8名硕士研究生对自己的表现非常满意, 所占比例是5.1%;38.6%的硕士研究生对自己的在校表现比较满意, 其人数数量为61;有66名硕士研究生自我觉得在校表现一般, 所占比例是41.8%;达12.7%的硕士研究生认为自己的在校表现没有达到自己的要求, 其人数是20人;同时还有3人对自己的在校表现非常不满意, 这一比例是1.9%。在“读研目的实现度”调查中, 有59人认为读研可以实现自己提升就业竞争力的目标, 这一比例高达37.3%;仅有6名硕士研究生认为读研实现了自己追求科研兴趣的目的, 这一项目所占比例仅有3.8%;有41名硕士研究生觉得在自己的研究生生涯中实现了提升自我的追求, 这一比例是25.9%;此外, 还有53名硕士研究生认为读研可以实现自己纯粹获得一个高学历的要求, 这一比例达到了32.9%。 (表1)
 
  2、硕士研究生的家庭经济资本。
 
  家庭经济资本的测量指标主要是硕士研究生的家庭经济状况, 通过调查结果发现:硕士研究生家庭经济条件非常富裕的数量是43人, 所占比例为27.2%;被调查对象中家庭经济条件比较富裕的数量是51人, 所占比例为32.3%;在被调查的研究生中, 大部分家庭的经济状况处于比较富裕和比较贫困之间, 数量是17人, 所占比例为19.6%;有31个硕士研究生的家庭经济条件依旧处于比较贫困阶段, 这一比例达19.6%;而硕士研究生的家庭经济条件非常贫困的比例为10.1%, 这一项目的数量为16人。
 
  (四) 计量模型。
 
  本文主要采用独立样本t检验和单因素方差分析法, 采用SPSS22.0软件进行数据的处理和回归分析, 从而得出家庭经济资本对硕士研究生学业成就的影响程度和作用路径的最终结论。
 
  表1 硕士研究生就业认知的次数分布一览表

 
  四、家庭经济资本与硕士研究生学业成就相关性分析
 
  (一) 性别。
 
  在此项研究中, 性别仅涉及男生和女生, 为两分类变量, 因此适合采用两独立样本t检验法, 并需要考虑方差齐性问题。若F值的显著性 (P>0.05) , 则表示方差具有同质性, 此时t值查看上一行的数值, 并继续判断F值的显著性是否P>0.05, 若结果依旧大于0.05, 则代表此项目没有达到显著差异, 反之查看t值下一行的结果。硕士研究生学业成就在性别上的相关性分析结果如表2所示。 (表2)
 
  首先需要通过F值的显著性检验方差是否同质, 再通过对应的t值的显著性来检验差异是否达到显著。从表2中可以发现: (1) 读研目的实现度的系数远远高于教育质量获得感觉和在校表现满意度的系数。通过平均值比较还可以看出, 除在校表现满意度之外, 在教育质量获得感觉和读研目的实现度上, 男生的系数都显著高于女生的系数; (2) 硕士研究生学业成就性别变量在三个依变量检验的t统计量sig.值分别为0.476、0.119、0.862 (P>0.05) , 此时查看t值的上一行数值, 可以发现仅有在校表现满意度达到显著水平, 显著性概率值p<0.05, 表示不同性别的硕士研究生在校表现满意度有显著的不同, 女性的在校表现满意度 (M=2.71) 显著高于男性硕士研究生 (M=2.64) 。
 
  (二) 家庭所在地。
 
  一般情况下, 城乡地区的家庭差异对子女的学业成就有着重要的影响, 来自不同地区的硕士研究生的学业成就可能会表现出一定的差异性。对家庭所在地分别赋值并进行独立样本T检验, 结果如表3所示。从表3不同家庭所在地的硕士研究在教育质量获得感觉、在校表现满意度、读研目的实现度的差异比较摘要表中可以发现: (1) 读研目的实现度的维度系数远远高于教育质量获得感觉和在校表现满意度两个维度的系数; (2) 教育质量获得感觉、在校表现满意度、读研目的实现度系数的sig.值分别0.11、0.989、0.605, 均大于0.05, 从而查看t值的第一行可以看出, 三个值分别为0.706、0.217、-1.233, 硕士研究生家庭所在地变量在三个因变量检验的t统计量中“读研目的实现度”依变量达到显著水平, 显著性概率值p小于0.05, 表示不同家庭所在地的研究学业成就在读研目的实现度上有显著的不同, 家庭所在地为城市的硕士研究生的对于读研目的实现度 (M=3.33) 显著高于家庭所在地为农村硕士研究生的读研目的实现度认知 (M=3.07) 。 (表3)
 
  (三) 家庭经济状况。
 
  本次研究的分组水平大于或等于3, 因而应选取单因素方差分析法。由于需进行事后多种比较, 一般情况下, 在进行单因素方差分析时, 需要进行方差是否同质判定, 此后再进一步地选取进行多重事后检验的方法。若方差齐性, 则可以采用LSD法;反之, 则可采用Dunnett’sT3检验法进行事后多重比较。不同家庭经济状况的硕士研究生教育满意的差异性分析情况如表4所示。可以看出: (1) 硕士研究生的学业成就在读研目的实现度这个因变量上没有呈现显著差异, 说明家庭经济条件的差异并不会影响研究生对读研目的实现度的认知; (2) 教育质量获得感觉、在校表现满意度的F值均达到了显著水平 (P<0.05) , 说明不同家庭经济状况的硕士研究生学业成就在教育质量获得感觉和在校表现实现度上存在差异显著; (3) 从事后多重比较可以看出在教育质量获得感觉上, 经济条件非常贫困的家庭的硕士研究生的教育质量获得感觉差异显著区别于非常富裕和比较富裕家庭的研究生。同时, 经济条件比较富裕的家庭的硕士研究生的教育质量获得感觉差异显著区别于家庭经济条件非常富裕的研究生; (4) 而在在校表现满意度上, 家庭经济条件比较贫困的研究生的差异显著区别与家庭经济条件非常富裕的硕士研究生的在校表现满意度认知。 (表4)
 
  表2 不同性别的硕士研究生学业成就的T检验结果一览表

 
  表3 不同家庭所在地的研究生学业成就的T检验结果一览表

 
  五、分析结果讨论
 
  本研究利用独立样本T检验和单因素方差分析法, 从三个维度对硕士研究生学业成就的影响因素进行了研究。研究发现, 性别、家庭所在地以及家庭经济状况对硕士研究生的学业成就具有不同程度的影响, 具体表现为: (1) 不同性别的硕士研究生在在校表现满意度认知上有显著的不同, 女性硕士研究生的在校表现满意度显著高于男性硕士研究生;在教育质量获得感觉和读研目的实现度上, 男生的系数都显著高于女生的系数。 (2) 不同家庭所在地的硕士研究生学业成就在读研目的实现度上有显著的不同, 家庭为城市的硕士研究生对于读研目的实现度认知显著高于家庭为农村的硕士研究生的读研目的实现度认知。 (3) 硕士研究生的家庭经济条件在读研目的实现度这个因变量上没有呈现显著差异。 (4) 不同家庭经济状况的硕士研究生的学业成就在教育质量获得感觉和在校表现实现度上存在差异显著。 (5) 经济条件非常贫困的家庭的硕士研究生的教育质量获得感觉差异显著区别于非常富裕和比较富裕家庭的硕士研究生, 且经济条件比较富裕的家庭的硕士研究生的教育质量获得感觉差异显著区别于家庭经济条件非常富裕的硕士研究生。 (6) 家庭经济条件比较贫困的硕士研究生的差异显著区别与家庭经济条件非常富裕的硕士研究生的在校表现满意度认知。
 
  表4 不同家庭经济状况的硕士研究生学业成就方差分析摘要一览表

 
  综上实证研究结果可以发现, 在高等教育的研究生教育阶段, 家庭经济资本对硕士研究生的在校学业成就依旧会产生一定程度的影响, 父母具有的经济资本优势可以传递给其子女, 从而促进子女在教育, 尤其是硕士研究生教育阶段的学业成就, 从而使其子女在将来的职业生涯中拥有更大的职业竞争力。因此, 对于硕士研究生学业成就的提升, 要考虑家庭经济资本的维度差异性并采取针对性的措施促进家庭经济资本的提升。从家庭经济资本来看, 父母在努力获得一定的家庭收入后, 增加经济资本对其子女的教育投资, 减少学生为基本的生活需求而被迫兼职的精力分散, 以至于研究生可以把更多精力放在学业学习和自我提升上, 从而增强硕士研究生自信心和学业成就认知感。然后, 希望社会和学校可以给予家庭经济条件没有优势的硕士研究生更多的关注, 增加他们可以拥有和家庭经济条件优越的硕士研究生活的同等受教育机会, 从而尽可能地增加他们的学业成就认知感。
 
  对于未来研究的想法, 首先, 本文研究的是家庭经济资本对硕士研究生学业成就的影响, 主要调查的是性别、家庭所在地、家庭经济条件等自变量, 具有针对性, 但同时却又缺乏全面性, 忽视了父母的受教育水平、家庭存书量等家庭文化资本指标和父母职业、父母的人脉关系等家庭社会资本指标, 致使本研究没有对家庭文化资本和家庭社会资本对硕士研究生的学业成就的表现作用机制进行深入探究;其次, 硕士研究生在就业成就上的差异对毕业选择继续深造获取博士学历还是马上工作, 以及工作之后的就业发展所产生的潜在影响也有待于笔者继续探究。 (
 
  参考文献
 
  [1] 顾剑秀, 罗英姿.家庭资本对博士生教育质量获得及在校学业表现的影响---基于江苏省的经验研究[J].教育科学, 2016 (12) .
  [2] 高耀, 刘志民, 方鹏.家庭资本对大学生在校学业表现影响研究---基于江苏省20所高校的调研数据[J].高教探索, 2011.1.
  [3] Coleman, J.S.Social Capital in the Creation of Human Capital.American Journal of Sociology, (supplement) .1988.
  [4] James S.Coleman.Equality of Educational Opportunity.U.S:Government Printing Office, 1966.
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