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探析高中生物学教学中融入思政教育的途径

添加时间:2021-10-13 14:55 来源:未知 作者:韩红艳
  摘要:在高中生物学教学中通过立足课标找寻思政教育的出发点、立足教材找寻思政教育的切入点、立足课堂教学找寻思政教育的生长点、立足课后习题找寻思政教育的结合点、立足课外阅读找寻思政教育的延伸点,以实现生物学教学与思政教育的有效融合,落实立德树人的根本任务。
 
  关键词:思政教育;途径探析;高中生物学;
 
  生物学学科是落实“立德树人”根本任务的重要载体,在高中生物学教学中融入思政教育必将成为一种趋势。但长期以来由于教师的认识不足,导致思政教育目标、内容及实施途径模糊不清,进而在教学中不能有效渗透,造成“知识传授”和“价值引领”的脱节。缺乏系统性、科学性和常态性。生物学是建立在对自然认知基础之上的反映事物的自然规律以及运行机制的一门科学,自身蕴含着丰富的育人价值。教学中,教师只要找到高中生物学融入思政教育的切入点和方法,就能帮助学生形成良好的世界观、人生观和价值观,同时还能激发学生学习的兴趣,提高学习的效率。
 
  1 立足课标,找寻融入思政教育的出发点
 
  《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称课标)中的课程目标是指导高中生物学教学的纲领,是确定课程内容、实施教学和评价的准则。2017年教育部颁布的《中小学德育工作指南》(以下简称指南)对中小学德育目标、德育内容及德育实施途径和要求做了清晰的界定。因此,对照指南,找寻课标中蕴含的思政教育目标,并将两者进行分析、比较和整合,从而构建高中生物学思想政治教育目标体系是融入思政教育的基础。经过比较、挖掘和梳理,高中生物学思政教育目标主要包括辩证唯物主义教育、科学价值观教育、理想信念教育、生命观教育、法制教育、中华优秀传统文化教育、社会责任意识教育、生态文明教育、心理健康教育和伦理道德教育。只有教师心中有了明晰的思政教育目标,才能在教学实践中实现育人的功能。
 
  2 立足教材,找寻融入思政教育的切入点
 
  教材是落实课程目标的重要载体,也是学生获得系统知识、进行学习的主要材料[1]。教材中的知识点和思政教育点是相互关联的,思政教育点多蕴含在生物学知识点中。因此,将高中生物学教材中蕴含的思政教育点挖掘出来,是实施思政教育的关键。教师可以从以下几方面入手: 首先研读课标,以教材中的知识为出发点,结合思政教育目标提炼教材中的显性思政知识,挖掘隐性思政知识;其次,对这些思政知识进行分析、归纳,并与生物学知识一一对应,实现知识与教育的有机融合;最后,根据整理出来的内容,建立“生物学知识—思政教育”库。以人教版高中生物学教材(2019年版)必修1为例,通过这三个方面,充分挖掘出教材中的思政教育点,有助于教师在课堂教学中融入思政教育(表1)。
 
  3 立足课堂教学,找寻融入思政教育的生长点
 
  课堂教学是育人的主阵地,也是实施思政教育的重要途径[2]。由于生物学属于理科课程,因而无法直接进行思政教育,如果生拉硬扯的对学生进行说教,必然会引起学生的反感,不能达到预期的效果,甚至还会影响学生对生物学课程的兴趣。因此,在生物学教学中融入思政教育,需要在具体的情境、活动中适时地采用恰当的方式进行渗透。首先,教师可根据梳理好的“生物学知识—思政教育”库,结合具体的教学内容,在课堂上捕捉合适的渗透时机和位点,将生物学知识中蕴含的思政教育融合其中,使知识性与教育性相融合,让学生在不知不觉中受到熏陶与教育。其次,教师可根据具体的内容采用案例法、游戏法和故事法等方式进行教学,让抽象、枯燥的内容变得生动形象,激发学习兴趣,使学生产生积极的情感体验,让思政知识在学生心中悄无声息地生根发芽。第三,教师可针对当前生物学相关的社会热点话题如生殖性克隆人、转基因食品的安全性等,引导学生进行课堂辩论,让学生在课前收集相关资料,在辩论中充分阐述自己的观点,最后通过讨论作出理性的分析和判断,最终形成科学的价值观和生命观。除此之外,通过开展适当的课外活动如调查活动、主题活动及探究活动等,让学生在具体的活动中把课堂教学中形成的良好道德意识充分外显为规范的道德行为,并在实践中不断地得到强化,进而根植于思想观念中[3]。
  4 立足课后习题,找寻融入思政教育的结合点
 
  课后习题作为教材的一个重要组成部分,对于学生的思政教育具有潜移默化的作用。然而在实际教学中,教师选用的习题往往以“知识点检测”为主,忽视其蕴含的思政教育。如果教师能够充分应用课后习题,联系与生物学有关的生产、生活和发展中的实际问题,让学生在练习中自然地接受教育,可有效提高学生对于生物学学科知识的理解和学科知识的育人价值。例如人教版必修2(2019年)P59练习“在严查偷猎野生动物的行动中,执法部门发现某餐馆出售的一种烤肉比较可疑,餐馆工作人员说是“山羊肉”,经实验室检验,执法部门确定这种“山羊肉”来自国家二级保护动物斑羚,你认为执法部门最可能采取哪种检测方法?为什么?”此题考查的知识点是每种生物的DNA都有特异性,学生很容易回答出来,题目前半部分的叙述,虽然是为考查此知识点提供情境,但也是培养学生良好品德的重要资源。教学中,教师可以引导学生进一步思考,这种偷猎野生动物的行为对于生态环境有什么影响、是否合适以及违反了哪些规定等,学生经过思考和讨论,生态教育、法制教育、社会责任意识等被领悟并接受,另外每种生物的DNA具有特异性,每个个体的生命也具有特异性,生命观教育也于无声中渗透,从而达到良好的教育效果。
 
  5 立足课外阅读,找寻融入思政教育的延伸点
 
  育人是一项复杂而细致的工程,是贯穿在整个学习活动中的。为了丰富学生的生物学知识,开拓学生的视野,教材中安排了丰富的课外阅读栏目,如“生物科技进展”“生物科学史话”“科学技术社会”“与生物学有关的职业”“科学家的故事”等。这些栏目对于激发学生的兴趣、传承科学精神、拓展学习空间具有重要的作用。教师可结合这些栏目的内容,设计一些层层递进的问题,引导学生在阅读的时候深入思考。例如,针对“生物科学史话——世界上第一个人工合成蛋白质的诞生”,可以设计问题: ①世界上第一个人工合成的蛋白质是哪个国家?中国科学家为什么能够做出如此巨大的贡献?②我国科学家人工合成的结晶牛胰岛素对人类认识生命、探索生命有何意义?你有何感想和启示?通过挖掘这些课外阅读中蕴含的育人价值,使得学生在了解生物学知识的同时,理解科学的本质和科学家的精神,增强学生的社会责任意识,逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。
 
  总之,高中生物学教学中融入思政教育是挑战与机遇并存,只有不断探寻思政教育的有效解决策略,以实现生物学教学与思政教育的有机融合,才能发挥生物学教学的育人价值,真正落实“立德树人”这一根本任务。
 
  参考文献
 
  [1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018:64.
 
  [2]张大良.课程思政新时期立德树人的根本遵循[J]中国高教研究,2021(1):4-8.
 
  [3]陈国高中生物学学科德育的内涵及实施路径[J]生物学教学,2020, 45(2)-:21-23.
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