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基于对分课堂教学模式的改革探索

添加时间:2019-05-30 11:24 来源:未知 作者:优选论文网
  摘要:传统的“教师为主体”的教学模式在当今信息量大而课内学时不断压缩的情况下, 教学效果并不理想。采用对分课堂模式, 把教学过程分为时间上清晰分离的三个过程:讲授、内化吸收和讨论, 通过整合创新产生新的教学推动力。对分课堂强调教师引导, 鼓励学生自主学习, 使教育教学活动回归“教”的主体与“学”的主体双边互动, 促进师生共同提升, 从而提高课堂教学质量。
  
  关键词:对分课堂; 教学改革; 自主学习; 内化吸收;
 
  
  传统的“教师为主体”的讲授式教学模式在时代进步、授课内容信息量大而课内学时不断压缩的情况下, 教学效果不甚理想。首先, 教师或习惯于传统讲授式教学模式, 或重视科研轻视教学不乐于教学投入, 忽视学生对知识的掌握程度及其能力培养。其次, 学生基础薄弱、课堂玩手机、注意力不集中现象屡见不鲜, 而以“教师为主体”的教学方式又要求学生认真听课, 否则跟不上教学进度, 学生很快会产生厌学情绪。在我国素质教育大环境下, 学生实践能力的培养是不可能单靠“满堂灌”完成的。再次, 采用“一考定乾坤”的课程考核方式, 学生通过考试前一两周的“突击”, 即可在课程终结考试中获得满意的分数, 从而降低了学生平时的学习积极性, 对素质教育和综合能力培养是非常不利的。
  
  课堂教学是实施高等教育的主渠道, 高等教育改革在很大程度上应该体现在课堂教学改革中[1].因此, 如果高校课堂教学依旧采用传统的“填鸭式”、“教师为主体”的模式, 难以保证其教学效果, 违背了教学的初衷。而缺乏学前教师引导的“翻转课堂”模式, 在时下信息多元化的背景下, 又容易让学生偏离学习的主题。因此, 对分课堂教学模式的提出, 无疑为我国高校课堂教学提供了新的契机, 为大学生自主创新学习提供了动力支持。
  
  一、对分课堂的提出
  
  对分课堂教学模式是由复旦大学心理系张学新教授于2013年10月率先提出的一种具有原创意义、中国特色的高校教学模式。对分课堂把教学分为时间上清晰分离的三个过程, 分别为讲授、内化吸收和讨论[2].首先, 把课程内容划分为相对独立的、内容完整的不同单元。每一单元教学内容, 教师先在课上进行讲授, 讲授无需面面俱到, 而是讲授内容框架、重点、难点, 并引出自学内容。然后是学生内化吸收阶段, 这一阶段学生通过阅读教材和参考文献、借助于MOOC或者云课堂, 对讲授内容进行个性化的理解消化, 转化为自身的知识和能力。最后是课堂讨论阶段。
  
  对分课堂最显着的特点是把教师讲授和学生讨论在时间上错开, 做到“隔堂讨论”[3].该教学模式将传统讲授式课堂和讨论式课堂的优点相结合, 有效地规避两种教学模式独立实施的缺点。类似传统课堂, 对分课堂强调先教后学, 教师讲授在先、学生学习在后。类似讨论式课堂, 对分课堂强调生生互动和师生互动, 鼓励自主性学习, 实现师生间的良性互动, 使教育教学活动回归教的主体与学的主体双边互动, 教学相长的本质以化解大学课堂教学之困境[3], 实现了讲授法与讨论法的有机融合[4].
  
  对分课题与大数据时代背景下的“翻转课堂”[5]也是不相同的。翻转课堂注重先学后教, 是根据教学目标和教学内容及学情, 制作成教学视频, 学生在课外或家庭中进行自学和练习内化。课堂上师生进行交流碰撞的一种教学形态[6].对分则将教学过程清晰地划分为不同阶段, 强调教师先对学生进行指导学习, 布置任务引导学生自学内化吸收, 规避了学生面对新知识、新技术的茫然状态。
  
  对分课堂注重教学流程的改革, 无需大量投入, 是一种经济、实用的教学改革[2], 已经在国内许多高校如复旦大学的意识心理学课堂、首都师范大学的普通心理学课堂、浙江大学的逻辑学课堂等, 进行了尝试并取得了较好的教学效果, 因此受到了许多高等教育人员的关注。
  
  二、对分课堂的优缺点
  
  1. 降低教师讲课负担, 促进教师自身提升。
  
  采用对分课堂教学模式, 将课堂的时间一半分给学生, 教师单纯的授课技巧要求降低, 一定程度上减轻了教师讲课负担。随着新技术不断更新, 新概念、新问题的层出不穷, 教师需要不断学习和提高自己的专业水平。如果教学上只是单向的灌输, 教师缺乏对现有专业知识、教学方法、教学效果的更多思考, 缺乏对课程难题的挑战, 不利于教师自身的提高。虽然教师讲授的时间减少, 但是教师为了能够讲出重点、框架以及引导学生自学和有效讨论, 需要更加系统地掌握课程内容, 对教师的素质提出了更高的要求, 督促教师不断学习新知识, 提升自己的知识和教学水平。同时, 学生的课堂提问与讨论, 也促使教师不断思考, 利于教师及时更新知识。
  
  2. 引导学生自主学习, 提升学生思维能力。
  
  传统教学只重视“知识传递”但忽略了“吸收内化”[7].在教师引导下, 学生充分利用课余时间进行个性化吸收 (基础不同的学生所用自学时间、形式不同) , 深入理解课程内容。教师通过布置相应的思考题和作业, 督促学生认真、主动地学习。在规定时间段内什么时间学、学习的深度和广度是多少, 学习的手段是什么, 都由学生自己安排。这种学习方式锻炼了学生的自主学习能力、独立思考能力和解决问题能力。同时, 对分课堂有效地促进了学生思维活动的自然进展和思维能力[8].
  
  3. 锻炼学生表达判断能力, 加强团队合作。
  
  学生在隔堂讨论环节相互交流、相互启发, 增强对内容的理解, 答疑解惑。如果时间允许, 还有课堂展示环节, 此过程可以锻炼学生的表达能力和判断能力。通过小组学生之间相互协作、不同组学生之间的相互争论, 既锻炼团队合作能力、增加同学友谊, 又加强学生对讨论内容的领悟深度。
  
  对分课堂是一个模式变革, 通过整合创新, 以严格的结构和严格的要求把已有的教学元素重新组合, 形成一个新的结构, 产生新的力量[4].然而在其他方面, 对分课堂还存在着一些问题, 如:如果选课人数较多, 教师可能难以掌控课堂讨论, 无法保证讨论质量;对学习主动性差的学生来讲, 无法做到主动地自我调节学习, 教学效果可能不理想。
  
  三、对分课堂的实施对策
  
  在学校教学管理体制支持下, 对分课堂教学模式实施过程中需教师解决如下问题:
  
  1. 更新教师教学理念, 实施引导性教学。
  
  传统课堂是单向传播, 教师是课堂的主体, 学生被动学习;而对分课程, 师生是课堂的共同主体, 教师引导学生进行自主学习。对分课堂教学模式要实施, 首先教师要改变传统教学理念, 不简单地进行知识灌输, 要着重学生是否理解和吸收知识。教学广度与教学深度分别代表着课堂教学的量与质, 在课堂教学中缺一不可, 教师既不能为了赶进度而降低教学深度, 又不能因为对局部教学问题的执念而空耗课堂时间[9].在多媒体技术快速发展的情况下, 大学生接触到的事物多元化, 很容易偏离学习的主题, 教师需及时有效地对大学生进行正确的引导。
  
  2. 精简课堂讲授内容, 指导学生自主自学。
  
  教师根据本单元内容特点, 精简讲授内容, 在课堂上面向全体学生讲授本单元内容的框架结构、重点和难点, 采用“抛砖引玉”教学法, 为学生提供目标性引导。同时, 教师将难易合适、具有探索性的部分内容留给学生自学。
  
  3. 布置适量课后作业, 促进学生内化吸收。
  
  由于部分学生的自学能力和学习主动性都有待于提高, 教师在内化吸收阶段要加以督促。教师通过布置形式各异、难度适宜的作业, 如英汉翻译、读书笔记或者思考题等, 帮助学生深度理解教学内容, 拓展学生的思维方式, 激发其自主学习的热情, 指导学生从“接受学习”到“发现学习”、从“被动学习”到“主动学习”的转换, 为隔堂讨论做好充分准备。
  
  4. 设置合理讨论主题, 有效讨论共同提升。
  
  为避免讨论课形同虚设, 教师需设置合理的讨论主题 (主题是否明确、内容是否充实) 引导并控制学生讨论进度和效果。讨论时, 可按照学生性别、性格、学习成绩等因素, 将4-5人分为一组, 确保成员之间合作愉快, 形成良好的学习气氛。合理分组才能够兼顾所有学生, 调动全体学生的积极性。在讨论过程中, 小组成员之间进行积极的沟通与交流, 在交流中取长补短, 达成共识, 形成小组讨论意见。如课堂时间允许还可进行小组之间、小组与教师之间第二层次的深入互动交流, 以实现师生、生生之间的教学相长与共同进步。
  
  5. 实施过程化考核, 激发学生学习热情。
  
  对分课堂鼓励平时学习, 把有效学习应该付出的努力分散到整个学期, 即采用过程性考核评价方式, 发挥考核的诊断、激励和引导作用, 提高课堂教学效果, 促进学生有效地学习, 提升教学质量[10].每一单元, 学生都会以作业和讨论形式展现自己的学习成果。作业、讨论课中学生的参与度、回答问题的深度和创造性等都作为学生的成绩评价因素。课程结束后, 每名学生完成一个综合性大作业, 考核个体对本课程的掌握程度。这种考核方式避免了应付考试、高分低能的现象, 激发了学生的学习热情和主动性, 培养了学生综合分析的思维方法和解决实际问题的能力, 比较真实地反映了学生的实际水平和能力。
  
  四、结语
  
  对分课堂融合了讲授式课堂与讨论式课堂的优点, 符合个体知识获取的认知心理规律, 试图从根本层面上摆脱我国当前大学课堂教学的困境[2].在高校课堂教学中采用对分课堂模式, 不仅能够完成知识的传递, 还能够帮助学生内化吸收, 将知识转变为自己的技能, 调动了学生的学习积极性, 促进教师和学生共同提升, 提高了课程教学效果, 具有良好的推广价值。
  
  参考文献
  
  [1] 李永安。我国大学课堂教学的改革策略[J].中国高等教育, 2013, (5) :33-35.  
  [2] 张学新。对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛, 2014, (5) :5-10.  
  [3] 杨淑萍, 王德伟, 张丽杰。对分课堂教学模式及其师生角色分析[J].辽宁师范大学学报 (社会科学版) , 2015, (5) :653-658.
  [4] 张学新。对分课堂:心理学推动教育变革的可能[N].文汇报, 2017-01-13 (006) .  
  [5] 薛小芬。大数据时代背景下“翻转课堂”的深度发展与构建[J].中国成人教育, 2017, (14) :99-102.  
  [6] 许兴亮。“翻转课堂”翻转了什么[J].当代教育科学, 2014, (16) :34-35.  
  [7] Crouch, Catherine H.Mazur, Eric.Peer instruction:ten years of experience and results[J].American Journal of Physics, 2001, (9) :970-977.  
  [8] 陈志超, 闵永新, 陈瑞丰。对分课堂模式下大学生思维能力的渐进生长--以“社会分工和商品经济”为例[J].黑龙江高教研究, 2016, (11) :170-173.  
  [9] 赵培允。教师课堂教学的时间分配、控制与评估[J].教育理论与实践, 2017, (8) :42-44.  
  [10] 张蕤, 徐鹏, 方明峰。基于过程性评价的、多元的地方综合性高校课程考核方式[J].重庆理工大学学报 (社会科学) , 2014, (4) :129-133
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