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翻转课堂在高校课堂上的应用效果

添加时间:2019-05-05 14:34 来源:未知 作者:优选论文网
  摘要:在我国高校课堂教学中引入翻转课堂教学模式受到广泛关注, 但在实践中还存在问题。为改进高校翻转课堂教学效果, 分析指出翻转课堂实质上是传统教育理念在新技术条件下的一种实践, 由于突出学习者的主体地位, 我国高校实施翻转课堂应重视学生的实际情况, 激发学生学习积极性, 加强学生对翻转课堂学习方法的了解, 完善学生学习效果的评价, 设计符合我国国情的教学程序, 强调教师的指导与监督评价作用。
  
  关键词:翻转课堂; 高校; 课堂教学; 教学效果; 策略;
 
 
  一、概述
  
  教育是国家万年根本大计。现代大学教育作为高等教育, 通过提高受教育者的潜在劳动能力, 形成适应现代经济生活的观念态度和行为方式, 改变社会人才体系, 为经济的持续稳定发展提供良好的动力, 成为学校教育至关重要的组成部分。由于大学教育中分门别类为学生依据兴趣爱好传授各领域的学科知识, 为社会造就各领域的精英人才, 因此新世纪世界各国的竞争某种程度上是大学教育水平的竞争。“双一流”建设国家战略决策的提出, 对我国大学教育提出了更高要求, 教学是高等院校的基本社会职能, 也是工作中心之一, 一流大学离不开一流的教学。
  
  改革开放四十年来, 我国高等学校教学工作持续发展, 成就举世瞩目, 但与世界一流大学相比, 高校课堂教学内容方法存在明显差距。虽然我国一些大学在教学内容和教学方法上已经采取了一些改革举措, 但大多数改革在实践中难以为继。因此探索可以满足新时代需求的教学方式已经成为高等教育面临的一个比较严峻的考验。
  
  现代化和国际化是我国高等教育的主要选择。进入21世纪, 我们的高等教育已经步入大众化阶段, 在校大学生数量日益增多, 同时由于当今社会处于信息化时代, 课堂中的信息技术逐渐增加, 学生学习方式也更加网络化、信息化, 在这种教育大众化与时代信息化背景下翻转课堂也逐渐成为大学教育的热点, 成为广泛关注的话题。为提高高校课堂教学效果, 翻转课堂的相关问题值得深入探讨。
  
  二、翻转课堂的源流与内涵
  
  对于准确认识目前引起全球教育界广泛讨论的翻转课堂, 了解翻转课堂的发展轨迹很有意义, 有助于说明翻转课堂并非凭空出现的全新产物, 而是高等院校的理念传承、教师的教学需求和教学技术资源变化共同作用的实际结果。通常将翻转课堂的起源与发展分为三个阶段:萌发阶段、发展阶段及推广阶段[1].
  
  许多研究者认为, 1991年哈佛大学物理教授埃里克·马祖儿教授创立的同伴互助教学是翻转课堂萌芽标志, 是最早借助信息技术践行翻转理念的方法。在学习过程中, 埃里克·马祖儿教授把学习分为知识传递和知识内化两个步骤, 指出应把吸收内化作为教学的中心, 教师应从演讲者转变为教练角色, 通过指导学生间的互助学习来帮助学生解决问题, 并预言“计算机在不久的将来将会成为协助教师提升教育质量的重要工具”[2].随后在1996年秋, 在迈阿密大学商学院执教的莫里·拉吉等首次提出“翻转课堂”的设想, 将其用于面向大二学生开设的“微观经济学原理”课程, 并于2000年发表题为《颠倒课堂:建立一个包容性学习环境的途径》的论文, 首次正式提出“翻转课堂”教学模式[3,4].
  
  在发展阶段, 2004年萨尔曼·可汗将学习辅导内容制成视频上传到YouTube网站上, 并由此形成可汗学院, 并于2007年将可汗学院的教学作为传统课堂的补充参与到了旧金山湾区开展的暑期课程。2007年的春天, 科罗拉多州落基山的林地公园高中乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯两位化学老师也开始用屏幕内容捕获软件录制视频课程并在网络上共享供学生观看, 使缺课的学生容易学到错过的课程, 上了课的学生可用视频巩固提高, 也可用视频作为考试复习资料, 而后, 他们通过把所有课堂讲授内容都录制下来, 采用将这些视频作为学生的家庭作业、课堂时间主要用于帮助学生解决学生不理解的内容的教学方式。至此, 翻转课堂兴起的实践基础逐渐形成。
  
  在推广阶段, 2011年3月, 萨尔曼·可汗受比尔·盖茨之邀在在美国加州发表题为“用视频变革教育”的TED演讲, 使更多的人了解翻转课堂, 随后也有更多的教师和学校参与到翻转课堂的实践中, 使翻转课堂成为美国中小学教学的潮流。
  
  通过翻转课堂的发展历程可见, 所谓翻转课堂, 是课下学生通过教学视频以及相关学习材料, 自主进行新知识的传授学习, 课中在教师和同伴的帮助下解决课下遗留下来的问题, 以这样一种方式来提高学习效率的教学形式, 其本质不过是在现代技术条件下倡导学生自主学习的一种学习方式。翻转课堂的教学思想与人类历史上的教育理念一脉相承, 其所反映的提问、启发、谈论、协作等学习方式绝非新大陆, 无论东西方都有许多实践, 远如苏格拉底方法, 近如西点军校将军萨耶尔 (Sylvanus Thayer) 在给工程专业的学生上课时, 就明确给定学生学习资料, 要求学生在课前学习其中的核心内容, 课堂时间用来进行批判性思维训练和小组合作解决问题[3].因此, 翻转课堂事实上只是人类教育理念在新技术条件下的一种实践, 不宜理想化与绝对化。
  
  三、翻转课堂中学习者的地位
  
  皮亚杰认为, 学习是由学生自己主动建构知识的过程, 这种建构是无法由他人来代替的, 因此教师并不能把知识简单地传递给学生;在面对外部信息时, 学生并不是简单被动地接收, 在学习的过程中, 学生对外部信息进行主动地选择、加工和处理, 从而获得意义。布卢姆则指出, 所有学生都能学好, 只要找到帮助每个学生的方法, 并且给予学生足够的学习时间, 在理论上, 所有的学生都能很好地掌握学习内容。维果茨基则认为教学的本质是激励学生的学习积极性, 发挥其潜能, 从而帮助学生全面发展;学习与发展是一种社会和合作活动, 是学生在头脑中构筑自己的理解, 而不是被“教”会的;教师在学习过程中, 应当是“促进者”和“帮助者”的角色, 指导、激励、帮助学生全面发展。因此, 在现代教育理论中, 教学活动的中心都是学生。在翻转课堂中, 学习者占据核心位置, 这吻合教育理念。
  
  在翻转课堂教学模式中, 学生处于主体地位在教学的各个环节都充分得到体现。在课前学习环节中, 由于课前没有完成自学任务将无法参加课堂学习活动, 这迫使学生加强自我管理, 改变对学习的认知, 变“要我学”为“我要学”, 然而学生虽然不可以选择不学, 但却完全可以结合自己的实际情况安排学习的时间、学习的进度, 教师并没有提出统一要求, 学生在这方面有自主权。在课堂教学环节中, 翻转课堂更加充分体现学生的主体地位。课堂教学的内容围绕学生课前自学的情况而定, 课堂教学的任务更多的是答疑释惑、讨论交流、巩固练习或知识应用[5].由此可见, 翻转课堂教学模式每个环节的设计都是从学生出发, 根据学生情况所定, 教学中心始终是学生。因此, 要改善高校翻转课堂的教学效果, 应首先重视、研究和尊重学习主体---我国大学生的学习特点。
  
  四、翻转课堂中大学生学习问题改进方法
  
  长期以来, 我国大学对学生自主学习重视程度不足, 导致课堂教学中“低头族”、“睡觉族”、“逃课族”十分常见, 这也使翻转课堂受到青睐, 然而虽然翻转课堂的成效也有肯定的评价, 但翻转课堂在实施的过程中也发现存在一些问题, 例如学生出现一定的抵触情绪以及适应不良的问题等。作为学习的主体, 习惯传统的教学情境、教学角色的学生, 尽管对于翻转课堂充满好奇, 但也有焦虑, 不知道在这种学习方式中如何扮演自己的角色, 同时由于翻转课堂中课前学习遇到不会的知识点就需要合作讨论解决, 而部分学生与人相处的能力较弱, 对同学间的合作学习比较排斥, 也难以对翻转课堂感兴趣[6].因此, 有必要对于学生表现出来的问题采取必要的措施解决。
  
  (一) 激发学生自主学习的积极性
  
  受当前社会、家庭、个人、学校等多方面因素的综合影响, 部分学生学习主动性不强, 由于社会、家庭因素较难改变, 因此要激发学生学习动力, 首先是要加强学校的学风建设, 营造良好的学习氛围, 提倡刻苦努力、勤奋认真的学习风气, 进而影响学生个人的学习积极性;其次是建立良好的师生关系, 通过师生之间经常的交流, 使学生感受到人与人之间尊重、信任与平等, 并受教师榜样作用的影响形成严谨治学的学习态度, 养成主动思考的学习习惯。
  
  (二) 加强对翻转课堂学习方法的辅导
  
  合作学习是翻转课堂的最重要学习方法, 也是实现其有效性的重要基础。翻转课堂中学生学习存在问题的解决主要依赖于教师与学生以及学生之间的合作学习, 因此教师应针对合作成员的选择、合作学习的方式、沟通技能等开展相应的辅导, 依据实际情况, 设定以教师或学生提出的问题为依托, 依靠教师与学生及学生与学生之间的合作解决问题的合作学习方式, 或通过学生之间的合作对某一内容进行讨论的讨论式合作学习方式。
  
  (三) 改变学生学习评定方法
  
  为评价学生实际学习效果, 促使学生不断改进学习效果取得进步, 应在翻转课堂学习全过程中对学生学习进行监督, 将自主学习纳入到对学生的考核中, 采用相应的考核体系促使学生积极和有效地参与自主学习。考核体系可包括具体的考核形式、考核内容和考核时间等。考核形式上, 可以学生与教师共同制定的学习计划和目标为准, 采取学生评价、教师评价及小组评价的方式进行;考核内容可包括学生自主学习的情感态度、学习能力等;在考核时间的选择上, 可采用固定周期或学习的里程碑时间等进行评定。同时, 及时将考核的结果告知学生, 帮助他们更深刻地掌握学习情况, 提升学习动力和信心[6].
  
  五、建构本土化的翻转课堂教学模式
  
  虽然翻转课堂中学习主体的重要性举足轻重, 但作为一种教学模式, 翻转课堂的成功实施还需要有完整的教学程序。目前, 我国许多学校在引入翻转课堂的过程中, 只注意形式, 而没有关注翻转课堂应具备的教学环节, 完全不顾有效学习的目的, 更甚者是借助翻转课堂之名, 推卸教学责任, 这在中小学中非常普遍, 事实上仅是加剧学生和其他相关人员的负担。在高校中应用翻转课堂, 有必要探索符合我国国情的充分重视教学规律的翻转课堂教学模式。
  
  任何教学模式都是由一定要素构成的, 通常要求包含理论基础、教学目标、教学程序、实现条件、评价等。教学程序是指教学模式的各环节在时间上的展开顺序, 是教学过程的实体, 至关重要。通常的翻转课堂教学程序主要分为课前和课中两个阶段:在课前, 让学生观看预先准备的教学视频, 然后做针对性的作业练习;在课中, 先完成少量的简单测验, 然后通过复杂问题的解决来完成知识的内化, 最后进行知识总结和评价反馈[7].我国高校翻转课堂的展开首先需要从学习者分析、学习内容、学习目标、学习策略、学习资源、学习环境、学习活动和学习评价等方面开展具体研究, 以确定翻转课堂的实际形式。根据我国特点, 建议更加突出教师指导作用及学习评价的重要性。
  
  六、结束语
  
  翻转课堂在我国高校的应用, 效果还存在一定的争议, 十分有必要完善对于这一教学模式的认知, 以改善教学的实际效果[8].事实上翻转课堂的实施对学生的自主学习能力、教师的微视频的制作能力、课堂活动的设计能力, 以及师生的信息素养都提出了挑战, 而翻转课堂教学模式应该是通过师生间的教与学的活动, 来帮助学习者解决学习活动中的问题, 对学生与教师本质上具有更高要求。我国高校应用翻转课堂既要突出学生的学习主体性, 也要要求教师考虑到学生自学过程中会出现的问题, 给与学生及时地帮助, 同时, 对于学校来说, 也要求进一步完善支持翻转课堂的配套设施, 甚至还需要充分发挥学生事务管理人员的学业指导作用。在翻转课堂教学环节中, 要从评价方法和评价内容上做综合设计进行学生学习评价, 进一步指导教学实践。
  
  参考文献
  
  [1] 王长江, 胡卫平, 李卫东。“翻转的课堂”:技术促进的教学[J].电化教育研究, 2013 (8) :73-78.  
  [2] 于天贞。从“主演”到“导演”:基础教育翻转课堂中教师角色转换及其路径[J].上海教育科研, 2014 (05) :49-52.  
  [3] 刘飒。翻转课堂及其在中国应用的研究[D].重庆:西南师范大学, 2016.  
  [4] 李允。翻转课堂中国热的理性思考[J].课程·教材·教法, 2014 (34) :18-23.  
  [5] 武战军。翻转课堂教学模式中学习实效性的研究[D].石家庄:河北师范大学, 2014.  
  [6] 孙聪聪。大学在翻转课堂中存在的问题及对策探究--以S大学一门本科力学课程为例[D].济南:山东大学, 2015.  
  [7] 曹晓粉。翻转课堂教学模式的设计与应用研究[D].济南:山东师范大学, 2015.  
  [8] 尹华东。对国内外翻转课堂热的冷思考:实证与反思[J].民族教育研究, 2016 (01) :25-30.
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