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校企合作推进本科院校创新创业教育的实践策略

添加时间:2021-11-09 11:50 来源:商展经济 作者:王艳
  摘要:“大众创业、万众创新”视域下,本科院校大力开展创新创业教育,为社会发展输送复合型人才。为优化教育效果,有效实施校企合作模式,从而提供教育合力,大大提高本科生的创业成功率。本文首先介绍校企合作的内涵及意义,其次分析当前本科院校创新创业教育的现状,最后探究校企合作的实践策略,旨在为相关人员在协同育人方面提供思路,从整体上提升创新创业教育水平。
 
  关键词:校企合作;本科院校;创新;创业;教育策略;
 
  Abstract:From the perspective of mass entrepreneurship and innovation, undergraduate colleges and universities vigorously carry out innovation and entrepreneurship education in order to train versatile talent for social development.In order to optimize the effect of education, school-enterprise cooperation modes are effectively implemented, so as to provide joint forces of education and greatly improve the success rate of undergraduate entrepreneurship. This paper first introduces the connotation and significance of school-enterprise cooperation, then analyzes the current situation of innovation and entrepreneurship education in undergraduate colleges, and finally explores the practical strategies of school-enterprise cooperation. It aims to provide ideas for relevant personnel on collaborative education and improve the level of innovation and entrepreneurship education as a whole.
 
  近年来,本科院校招生规模逐渐扩大,为进一步锻炼本科生的创新创业能力,大力推行校企合作培养模式,充实创新创业教育内容,顺利完成创新创业教育任务。立足本科院校教育实际,探索校企合作要点,真正锻炼本科生创新创业能力,使其在创业实践中实现个人价值,进而推动国家发展。由此可见,该论题探究的现实性意义较显着,论题内容如下。
 
  1 校企合作的内涵及意义
 
  1.1 内涵
 
  校企合作指的是,产教共融背景下企业与学校共建合作基地[1]。实际上,校企合作是一种人才培养模式,由合作双方共同制定人才培养方案、设置专业课程、组织实践活动,确保学校培养的人才能够及时满足企业用人需求。
 
  1.2 意义
 
  在校企合作的过程中,合作双方能够明确各自的需求,在需求导向下互换资源,既能提高学生就业率,又能减轻企业招聘成本、缩短企业招聘时间。对于学生来说,能够在校针对性获取理论知识,还能通过企业见习锻炼实践能力,真正满足学生多元化学习需求,最终还能缓解学生就业压力。随着校企合作范围的扩大,以及合作内容的细化,有利于提高学校教育的有效性,为企业发展提供充足动力,可见,校企合作前景十分良好。
 
  2 当前本科院校创新创业教育的现状
 
  创新创业教育以培养创新创业人才为目的,本科院校通过细化教育目标、制定教育方案拓展创业者的创业思维及锻炼创业能力。随着时代的发展,创新创业教育内容相应变化,但创新性、实践性、创造性等特征留存。当前创新创业教育通过多种形式体现,常见的有创业基地、专门组织机构、就业指导课依托等。下文客观分析本科院校创新创业教育问题,以便全面掌握教育现状。
 
  2.1 教育理念缺乏创新
 
  一些本科院校在培养创新创业人才时,将创新创业教育等同于就业指导,殊不知,这会忽视创业意识的培养、创业能力的锻炼。究其原因,部分辅导员、专业教师的创新创业教育意识淡薄,现有教育理念缺乏系统性,导致创新创业教育目标的划分不够明确、具体,最终创新创业教育工作的效果不尽如人意,并且本科生创业实践往往流于形式。长此以往,本科院校招生数量会逐渐减少,社会影响力和知名度逐渐减弱。
 
  2.2 教育定位不够准确
 
  目前,部分本科院校片面认知创新创业教育,无论是课程设置,还是创业活动组织,均延续传统模式,未能结合新时代创业趋势,以及本科生创业能力拓展需求进行调整[2],最终因创业教育定位失准而弱化教育效果,导致社会创业成功率大幅降低,不利于社会经济稳步发展。此外,不仅会减少创业人才数量,还会阻碍本科院校创新创业教育改革,不利于校企双方日后的稳定合作。实际上,创新创业教育定位应从院校、专业、学科等方面入手,结合市场上企业发展的情况,以及创业现状,精准确定创业教育目标,进而各院校、专业、学科的创业教育工作能够有针对性的开展,否则,会浪费一定的教育资源,不能更好地满足学生创新创业需求。
 
  2.3 教育内容相对单一
 
  创新创业教育课程不同于普通课程,创业活动具有实践性,本科院校的专业教师应适当增加实践教育内容,通过调整课程结构、改进教学模式,大大提高创新创业教育效率[3]。然而,部分教师凭借主观意愿和个人经验传递创业知识,并且课程内容较为单一,理论教学内容多于实践活动,长此以往,本科生会对创新创业课程教学产生偏见,无论是理论知识学习,还是实践活动,会以应付心理参与,最终使创业教育质量大打折扣,学生创业能力居低不高。除了理论教育内容缺失外,创业精神培养、创业能力锻炼、创业心理辅导等教育内容还不够丰富,导致本科院校创新创业教育效果大打折扣。
 
  2.4 教育力量不够强化
 
  创新创业教育工作具有时代性和系统性,对于本科院校教师来说,不仅要具备丰富的理论知识,还要具有创业实践能力。如今,本科院校创新创业教育中普遍存在兼职教学现象,这类教师在创业教育方面投入的精力不够集中,再加上创新创业教师队伍缺乏专业性,在一定程度上会影响创新创业教育的效果。此外,政府、学生家长在创新创业教育环节提供的力量有待整合。
  3 校企合作推进本科院校创新创业教育的策略
 
  本科院校作为人才培养基地,面向企业输送专业能力较强、素质较高的人才,然而人才创新创业能力反映出本科院校的教育水平,关系到企业发展及社会进步。因此,推行校企合作模式,确保人才供应与人才需求顺利对接,实现共赢目标,下面提出可行性教育策略,以期突破创新创业教育阻力,彰显校企合作价值。
 
  3.1 创新教育理念
 
  本科院校在新课改视域下应创新教育理念,通过与企业领导交流,动态调整育人思想,为创新创业教育工作提供正确指导。因为理念对实践有导向作用,所以学校、企业双方应在思想层面达成一致,树立相同认知,避免后续课程定位、课程设置、内容调整、教育力量整合等方面产生分歧[4]。在此期间,校企加强沟通,双方各派代表熟悉教育制度、企业制度,在育人计划制定、育人策略改进等方面提出合理意见,真正为创新创业教育给予指导,推动本科生创业活动有序进行。当创新创业教育理念形成后,校企双方协同推进创新创业教育,逐渐深化教育改革,满足本科生创业能力锻炼、创业精神培养的需求。需注意的是,兼顾本科生个人发展以及社会的持续进步,校企双方在创新创业教育环节渗透融合育人理念,即个性化教育与普适性教育融合、生存教育与发展教育融合,尽可能调动本科生的创业兴趣,并逐层递进创新创业教育工作,帮助创业者实现个人价值,为企业发展贡献积极力量。
 
  实际上,本科院校学生的创新创业理念培养工作不是一蹴而就的,需要学校、企业共同参与,既要传授课程知识,又要在创业方法调整、创业项目设计、创业能力增强等方面进行教育。影响创新创业的因素有多种,创业主体应兼顾各项因素,抓住创业机遇,在创业实践中出色表现。校企合作推进创新创业教育,最为重要的教育内容,即树立正确的创业理念,当创业风险防控工作不到位时,如在资金不足、竞争对手强劲等情况下,就会面临创业失败,或多或少会让学生产生挫败感。为了避免学生在创业道路上一蹶不振,校企携手培养学生的创新意识,探索创新、创业教育融合路径,引导学生在创业道路上保持良好心态,以乐观的态度挖掘商机。即使创业的过程中遇到挫折,学生也能够客观分析市场环境,并寻找创业失败的原因,在新思想、新理念的引导下灵活运用知识,在创业道路上不气馁、见成效。
 
  3.2 准确定位创新创业教育
 
  创新创业活动能否有效开展,与本科院校创新创业教育定位的精准度有一定联系。基于此,本科院校与企业共同制定创新创业教育目标,即围绕创业者学习需求,以及当前创业现状来分解教育目标,既能减轻创业教育压力,又能通过各项创业目标的达成提高整体创新创业教育的有效性,最终创业人才能够专门培养、及时供应,为企业稳健发展提供可靠的人才支持。如今,社会上创业项目的划分日益精细化,要求校企合作工作应具体敲定、详尽落实,真正为创业活动开展储备人才资源。在创新创业教育中,教师坚持因材施教原则,尽可能开发学生的创业潜能,并循序式锻炼学生的创业能力。考虑到创业环节可能会遇到阻力,为了让创业者砥砺前行,在创业道路上不气馁、不放弃,校企可以通过合作的方式提供心理教育,希望创业者能够正视问题,化压力为动力,在创新创业道路上取得胜利。
 
  校企双主体在创新创业教育中明确定位,合理配置教育资源、资金资源,动态调整理论课程与实践教学体系,使创新创业教育真正迎合时代的发展,即各院校、专业、学科的人才都能够在社会上找到对口的工作岗位,从而充实校企合作内容,提高校企协同育人的有效性[5]。除此之外,创业教育方向及策略还应紧扣时代脉搏,确保毕业后的本科生能够抓住新时代的创业机遇,更好地顺应时代发展趋势,通过创业实现个人价值,进而调动市场经济活力。创新创业教育不仅是传授理论知识,还在创业精神培养、创业思维拓展中给予指导,从而形成新的创新创业教育格局,为创业实践活动的有序开展提供复合型人才。
 
  3.3 丰富创业教育内容
 
  在创新创业教育中,本科院校与企业在课程设置层面进行协商,对于校内理论课程的设置,需要专业教师全面了解社会创业现状、预测创业趋势,围绕企业性质、企业用人需求等信息来调整课程结构,确保整合的课程资源具有教育实用性,让学生在创业阶段运用理论知识解决实际问题。同时,企业工作经验丰富的人员参与校内课程开发与设置,使理论课程与企业实践相对应,既能调动学生在创新创业教育课程中的学习热情,又能真正为创业实践提供理论指导,从而提高创业成功率。
 
  在实践课程设置时,合作基地的构建必不可少,既可以在校内建立创新创业基地,又可以在校外构建实践基地,其中,校内基地全天开放,目的是增加本科生创业机会。具体来说,具有创业意愿的本科生,能够借助创新实验室锻炼创业技能,丰富创业体验。不仅如此,还可以通过到创业基地参观的方式,了解当前创业的时代性,创业者能从创业作品中有所领悟,从中借鉴创业思路、创业方法。为调动本科生的创业热情,本科院校与企业携手组织创业大赛,希望学生在创业竞赛中积极参与,展现出与众不同的创业能力,既能丰富学生创业体验,又能增强学生在社会上创业的自信心。对于校外创新创业实践基地,学生主要置身于真实的企业场景,用心感受企业文化,在遵守企业制度的前提下运用知识,完成工作任务。随着校企联合的逐渐深入,学生能够扎实巩固理论知识,并在企业实践中活用知识,使自身的创业能力大幅提高。
 
  3.4 强化创业教育力量
 
  创新创业教育离不开本科院校专业教师的指引,教师要想出色胜任创新创业教育工作,就应动态更新理论知识,了解创新创业现状,条件允许的情况下,教师主动参与创新创业实践,确保创新创业教育落实到过程,真正帮助学生解决创业难题。对此,本科院校成立专业化创新创业教师队伍,并面向教师给予培训,增加创新创业大赛、创新创业课题研究等活动,全面提升教师创新创业教学水平,真正为校企合作提供支持。为了向师资队伍中注入新鲜血液,保证师资队伍活力,应面向校外创业的成功人士发出兼任本科院校教师的请求,希望在课程设置、实践教育等方面得到指导,在校内外教师的合力支持下,创新创业教育效率和质量会大大提高。为了调动教师在创新创业教育中的积极性,本科院校应合理调整薪资制度,并开展绩效考核,将考核结果与奖惩激励措施相结合,尽可能激发教师的教学热情,使其尽职尽责地完成创新创业教育任务。除了巩固师资力量外,还要加强政府支持,政府有责任对校企合作创新创业教育提供政策支持、法律保护,尽可能扞卫创新创业教育成果,既能为本科院校创新创业教育提供可靠支撑,又能调动企业内动力,取得校企协同育人的良好效果。不仅如此,政府为校企合作创造机会,深化利益共同体,为创新创业教育提供助推力。当创新创业教育力量强化时,那么创新创业教育阻力会被逐渐攻克,最终创新创业教育目标能够顺利完成教育任务。
 
  4 结语
 
  综上所述,本科院校在新课改的要求下渗透校企合作模式于创新创业教育,主要通过创新创业教育理念、准确定位创新创业教育、丰富创新创业教育内容、强化创新创业教育力量等措施培养社会适用型人才。不仅能够提高本科院校创新创业教育质量,还会提高本科生的创业热情,锻炼学生创业能力。此外,随着校企合作的逐步深入,校企合作模式的推广价值逐渐提高。
 
  参考文献
 
  [1]陈兰应用型本科高校政校企创新创业教育协同育人机制探讨[J]科教导刊,2017(17):13-14.
 
  [2]杜洪涛贾元义,蒋晨晨等新时代“校企合作"模式下的创新创业教育研究[J].山东青年,2021(1):39-40.
 
  [3]褚义景职业教育“1+X证书制度的实施路径研究[J]武汉交通职业学院学报,2019(3):42-45.
 
  [4]曹丹.从“校企合作"到"产教融合”--应用型本科高校推进产教深度融合的困惑与思考[J].天中学刊,2015(1):133-138.
 
  [5]顾惊雷地方本科院校经济管理类专业应用型人才培养模式改革研究--以嘉兴学院人力资源管理专业为例[J]嘉兴学院学报.2018(6):127-131.
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