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本科课堂教学质量中的不足与改革措施

添加时间:2019-05-16 11:33 来源:未知 作者:优选论文网
  摘要:本文从教学质量评价概念入手, 对国内高校本科课堂教学质量的评价进行了总结, 分析了本科课堂教学质量评价过程中存在的不足, 认为在导向功能、鉴别和选择功能、反馈功能以及激励功能等方面存在着不足。
  
  关键词:本科教学; 课堂教学; 质量评价;
 
  
  2018年6月21日, 新时代全国高等学校本科教育工作会议在四川成都召开。会议强调高教大计, 本科为本, 本科不牢, 地动山摇, 本科教育需放在人才培养的核心地位, 推进“四个回归”, 加快建设高水平本科教育。本科教育, 重在教育质量, 《国家中长期教育改革与发展规划纲要 (2010-2020) 》明确指出, 提高质量是高等教育发展的核心任务。由此可见, 本科教育质量是高等学校本科教育能力和教学水平的标志, 是高校立身之本。如何衡量本科教育教学质量, 常见做法是主要对本科课堂教学质量进行评价。
  
  1 教学质量评价的概念
  
  教学质量评价就是在教育评价的理论和技术的基础之上, 对教学过程及教学结果是否达到一定质量要求所作出的价值判断[1].对教学效果进行恰当、合理的评价, 不但可以判断出教学活动的质量和水平, 还可以认识到教学过程中所存在的问题与不足, 对教学工作起到一定的促进作用, 对学生未来的发展具有重要意义[2].因此各高校都在努力建立较为完善的教学质量监控体系, 对教学活动的运行状况进行评价和监控和, 将评价结果反馈给各级教学组织和教师个人, 各级教学组织和教师个人根据所接到的反馈信息来组织课堂教学、优化教学设计, 实现教与学之间的有效互动, 从而提高办学水平和教学能力。
  
  2 国外本科教育质量评价内容
  
  不同的国家、不同的高校, 由于政治经济文化水平以及历史各不相同, 办学规模和水平也不尽相同, 因此对本科教育质量的评价方式和内容也就不尽相同。以美、英、日等国为代表的发达国家开展现代高等教育较早, 也较早开展大学本科教育质量评价, 累积了大量实践经验, 并取得良好的效果。
  
  2.1 美国的本科教育质量评价
  
  美国尽管建国历史较短, 但经过二百多年的积累和沉淀, 目前已成为世界上本科教育最为成功也最为发达的国家。对于美国的本科教育而言, 其质量评价体系较为复杂, 既包括教学资源, 也包括教学过程。教学资源主要包括学校的办学目标、财政情况、教学设施、图书借阅等。教学过程包括本科教学计划、师资队伍建设、学生的学习等方面, 本科教育的评价指标体系充分地体现了动态性。
  
  2.2 英国的本科教育质量评价
  
  英国是一个本科教学大国, 本科教育历史悠久, 有着较为先进的本科教学理念。其对本科教学质量评价内容主要包括课堂教学组织、教师教学质量评价、教学质量反馈、学生学业支持、学习资源和学生满意度等。
  
  2.3 日本的本科教育质量评价
  
  日本的高等学校对于本科教学的评价主要包括学生对课程的评价以及大学的自我评价。学生对课程的评价使得各院校更加注重学生的自我选择, 在教学过程中注重学生个性和综合素质的培养。大学自我评价则体现在本科教学内容、课程设置、教学方法等。
  
  3 我国高校对于本科课堂教学质量的评价方法
  
  清华大学教育研究院院长谢维和认为, 高等教育的评价具有很强的科学性, 也极具挑战, 因为影响本科教育教学质量的因素极多, 有涉及到教师的, 有涉及到学生的, 也有涉及到学校的。如何在诸多影响因素中筛选出与本科课堂教学质量关联度大且有效的指标, 尤为重要, 需要相关的教育教学理论来指导。一般而言, 本科课堂教学质量可以反映出本科教学活动以及教学结果中固有的特性满足需求的程度[3], 影响本科课堂教学质量的因素很多, 主要包括领导水平和管理程度、教育经费是否充足、教育条件是否完备、教师的教学水平、工作积极性、学生整体素质以及学习热情等。
  
  我国高等院校根据科研规模与实力可分为研究型、研究教学型、教学研究型、教学型四种类型。各类型学校尽管在科研和教学上的规模不一样, 但是对本科课堂教学的质量评价方法基本类似。
  
  3.1 本科课堂教学质量的评价对象
  
  目前, 大多数学校的本科课堂教学质量评价主要由各高校教务处负责实施, 被评价对象主要为承担本科各类课程教学的任课教师。对于重要的公共课、基础课、专业基础课以及必修课和部分必修课而言, 任课教师在人才培养过程中非常重要, 因此是本科教学质量评价的主要对象。
  
  3.2 本科课堂教学质量的评价方式
  
  国内高校对于本科课堂教学质量评价主要由5个部分构成, 即领导评价、教研室评价、教学督导评价、同行评价、学生评价等。
  
  3.2.1 领导评价
  
  各级领导深入本科教学课堂, 随堂听课, 对教师的课堂教学质量作出公正、准确的评价, 并将评议结果输入评教系统。
  
  3.2.2 教研室评价
  
  教研室主要站在加强与改进管理工作的角度, 通过定期组织力量对对课程教学大纲、课程教学计划表、教案、教学日历等基本教学文件检查, 此外还对学生作业、试卷的命题质量和阅卷质量等进行检查, 以此来对本科教学的教与学进行评价。
  
  3.2.3 教学督导评价
  
  教学督导员深入本科教学第一线, 采取随堂听课的形式, 对任课教师的教学质量、教学组织以及教学效果进行评价, 将评议结果输入评教系统。
  
  3.2.4 同行教师评价
  
  同行教师评价主要采取互相听课的形式, 主要对评价教师的教学态度、业务能力与教学水平进行评价, 并将评议结果输入评教系统。
  
  3.2.5 学生的评价
  
  学生会被统一安排组织, 对本学期所有任课教师进行网上评价, 评价内容以教师的工作态度和讲课水平为主, 包括师德、课堂教学组织与管理、教学手段和教学方法、课堂氛围营造、教学内容讲解、知识拓展、作业批改与课后辅导等。
  
  3.3 本科课堂教学质量评价结果
  
  领导、教研室、教学督导、同行以及学生对被评价对象打分, 然后根据不同的权重, 得到被评价对象的课堂教学评价结果---得分。根据得分多少, 被评价对象被分成四个等级:优秀、良好、合格、不合格。
  
  4 目前我国本科课堂教学质量评价过程中的不足
  
  目前, 各学校对于本科课堂教学质量的评价越来越重视, 相关研究成果也层出不穷。但是, 在评价过程中所出现的问题, 也越来越引起重视。
  
  4.1 导向功能不足
  
  本科课堂教学评价的根本依据是人才培养计划, 而人才培养计划的实施是通过教师的教和学生的学来实现的。但是在实施课堂教学评价过程中, 由于参与人员的重视度不够, 导致所有课程的课堂评价都使用同一标准、同一指标、同一表格, 评价标准千篇一律, 未能体现出不同的课程的差异性, 因而导向性不足, 不但不能如实反映出任课教师的课堂教学质量, 不能指明教师的教学活动方向, 还有可能限制了任课教师的创造性和积极性, 影响到人才培养计划的完成。
  
  4.2 鉴别和选择功能不足
  
  通过合理的课堂教学质量评价, 不但可以了解教师的教学水平和教学效果, 还可以了解教学过程中存在的主要问题, 从而为学校的人才选拔和学生的学业管理提供参考。但是评价过程容易受到教学以外因素的影响, 如领导未能认真深入课堂, 教学督导、同行以及学生的人情分等, 导致评价结果与事实有一定的反差, 不能很好地达到鉴别与选择功能。
  
  4.3 反馈功能不足
  
  及时反馈课堂教学质量的评价信息, 可以使教师知道课堂教学过程中存在的主要问题, 从而有针对性地进行改进和提高。如果评价信息反馈不及时, 或者缺少专门的反馈机构或者反馈渠道, 教师则难以知道在本科课堂教学实施过程中所存在的实际问题, 也就难以改进和提高。
  
  4.4 激励功能不足
  
  课堂教学质量评价的目的并不是为了排名次、分等级, 但评价的结果可以引起相关人员的重视, 起到互相学习、互相促进的作用。但很多课堂教学评价内容不够科学合理, 评价结果多为总结性评价, 对任课教师的专业发展过程关注较少。另外, 由于对评价工作的重视不足, 评价结果未能妥善保管, 随意流出, 导致被评价教师对评价结果不认可, 因而难以激发和调动教师的积极性, 影响教学质量。
  
  5 结语
  
  随着新时代全国高等学校本科教育工作会议顺利召开, “以本为本”的理念越来越深入人心。为实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》所制定的目标, 实现教育强国, 唯有各高校高瞻远瞩, 在现有的基础上, 改进本科课堂教学质量评价方法, 使之更加科学合理、与时俱进, 推进本科教育更上新台阶。
  
  参考文献
  
  [1]赵巍, 田焱, 李正。国内外大学教学质量评价体系比较研究[J].技术与创新管理, 2011, 2 (5) :545-549.  
  [2]杨德文。法学本科实践教学质量评价体系探索[J].四川警察学院学报, 2011, 23 (4) :118-121.  
  [3]陈灏杰, 徐小娟, 常建军。应用型本科教育教学质量评价体系构建的几点思考[J].教育与职业, 2011 (5) :161-163.
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