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淮海工学院本科生科研能力的培养

添加时间:2019-02-21 10:48 来源:淮海工学院学报 作者:赵桂 张纪波
  摘要:大学生作为国家人才资源构成中最重要的一部分, 他们创新能力的高低直接决定着国家未来发展的潜力和高度。本科阶段是大学生人生教育的重要时期, 是培养其科研能力的关键阶段。以淮海工学院为例, 探究地方高校本科生科研能力的培养模式, 将教育培养渗透到所有环节, 不断促进本科生科研能力的提升, 努力为地方经济社会发展提供智力和技术支持。
 
  关键词:地方高校; 本科生; 科研能力;
 

 
 
  21世纪以来, 随着全球科学技术的迅猛发展, 世界各国之间的竞争日趋激烈, 创新已成为一个国家与民族能否在国际竞争中取胜的关键。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020) 》 (以下简称《纲要》) 中指出:“高等教育承担着培养高级专门人才, 发展科学技术文化, 促进社会主义现代化建设的重大任务。提高质量是高等教育发展的核心任务, 是建设高等教育强国的基本要求。”可以看出, 《纲要》明确指出高等教育必须肩负起培育大学生创新能力的重要使命。从高等教育人才培养数量来看, 本科人才占据主体地位, 因此本科人才培养质量直接决定着我国人才培养的整体质量水平。
 
  一、地方高校本科生科研能力培养的意义
 
  淮海工学院是江苏省委、省政府为响应国家进一步加快沿海地区改革开放的号召, 于1985年创办的一所省属地方本科院校。淮海工学院现有全日制在校生19397人, 其中本科生19132人, 是以开展本科教育为主, 加快发展研究生教育, 积极推进国际化办学, 培养具有国际视野和海洋意识、具有较高人文素养和团结协作精神、具有较强创新精神和实践能力的应用型高级专门人才的一所地方本科高校。
 
  长期以来, 由于教育导向、培养指向的问题, 一部分地方本科高校一直以学校“本科生就业率”的高低作为衡量学校能否以及是否培养出满足社会需要的人才的标准。近5年来, 淮海工学院共有24362名毕业生, 就业人数23844人, 就业率为97.87%, 赢得了社会的认可。但是在日常的教学中, 传统的人才培养模式仍然占据主导地位, 存在“重理论轻应用, 重书本轻实践, 重传统轻创新”的倾向, 教学模式仍以教师和课堂为中心, 这就导致我们培养的人才与“应用型高级专门人才”要求不相一致。其中最突出的问题, 就是本科生科研精神塑造缺失, 科研能力整体比较低下。
 
  新时代大学生的创新意识和能力直接关系到国家创新能力的整体水平, 大学生科研能力的提升, 成为建设创新型国家的关键, 成为社会各界普遍关注的焦点问题。在这种形势下, 在国家高等教育体系中占据培养创新人才任务的地方高校, 要积极应对时代挑战, 提高本科人才培养质量, 特别是要加强对本科生科研能力的培养。
 
  二、地方高校本科生科研能力培养存在的问题
 
  (一) 科学研究对人才培养的支撑和引领力度不够
 
  地方高校不像985、211高校那样是属于科研型大学、研究教学型大学, 而更多的是属于教学研究型大学、教学型大学、应用型大学。随着国家对高等教育投入的加大, 高校的科学研究迅速发展, 地方高校的科研水平也在逐步提高, 具体体现在:教师的学术水平和科研能力大幅度提高, 学校科研经费总量、取得项目和奖项的数量和层次大幅提高。但是, 地方高校很少考虑将科学研究与教育进行深度融合, 比如:通过科学研究来改变人才培养机制, 用科学研究来支持教学, 用科学研究的结果来丰富教学内容。因此, 地方高校在人才培养上, 仍然存在很大的不足, 主要体现在:学生科研能力整体水平不高, 最前沿的科学知识进入教学的渠道不畅, 教学方式陈旧, 教材创新性不足, 新课程开发缓慢等, 与国内高水平本科大学差距较大。产生这些问题的一个根本原因, 就是地方高校缺少科学研究对人才培养的支撑和引领。以淮海工学院为例, 近几年来, 学校加大了对科研的投入力度, 引进了一批具有博士学历、具有良好科研能力和国际视野的优秀教师, 其中属于国家“千人计划”的就有2人, 大大提高了学校的科研水平。但是, 笔者通过对8个学院的教师进行问卷和访谈调查结果显示:竟然有65%的教师没有意识到大学教学工作本身就应该具有明确的学术特质, 科学研究是一个有效地培养人才的教学形式;有80%的教师没有用自己的科研成果去推进教学。
 
  (二) 对本科生科研能力的培养重视不够, 培养计划不完善
 
  大学以学术为本, 大学的根本任务是培养人才, 但是, 由于受急功近利的不良社会风气的影响, 曾经浓郁、健康的大学学术风气也变得浮躁起来, 很多地方高校没有认识到加强本科生科研能力培养的重要性, 没有形成本科生积极从事科学研究活动的良好氛围。以淮海工学院为例, 学校科研部门的工作重心, 以及制定的相关科研政策, 主要是针对教师和研究生的, 没有专门的制度体系、管理机构和人员是针对本科生科研能力培养而制定和设立的, 对本科生的培养模式, 还是按照以往的惯性在走, 还只是局限于专业教育的框架内, 没有跳出原来的专业教育模式, 使得本科生的科研活动仅仅停留在听听学术讲座、参加大学生创新实践活动等比较浅显的层面。学校制定的本科生培养计划, 关于本科生科研能力培养方面涉及较少, 理论知识学习所占的学分比例较高, 科研能力培养实践环节所占的比例非常少, 致使学生进行科学研究的积极性并不高。笔者通过对8个学院的本科生进行问卷和访谈调查结果显示:75%的学生认为本科阶段应该培养一定的科研能力, 但是不知道具体的途径;25%的学生认为在本科阶段的主要任务是学好专业知识, 科研能力培养是研究生阶段才需要做的事情;90%的学生认为应该将时间和精力投入到对以后就业有利的事情上, 比如在校期间考驾照, 以及会计等资格证书;70%的学生到了大四还不会进行学术论文选题、不了解基本的毕业论文写作技巧、不会文献检索、不了解学术论文写作的基本规范和要求等。
 
  (三) 本科生科研实践平台建设不够健全
 
  专业实习、社会实践等活动是学生接触社会实际的平台, 也是提高本科生科研能力的有效手段之一, 在实践中可以锻炼本科生的认知能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力。虽然目前大多地方高校向本科生开放了部分实验室和校外实习基地等实践平台, 但是这些实践平台并未充分发挥其应有的作用。淮海工学院拥有江苏省海洋生物资源利用与质量安全控制工程中心、江苏省海洋生物资源与环境重点实验室、江苏省海洋生物技术重点实验室、江苏省海洋资源开发研究院、江苏省海洋经济研究中心、江苏省中小企业海洋生物产业公共技术服务平台、国家级科技企业孵化器等一批海洋特色鲜明、学科力量雄厚的科技研发和服务平台, 以及12个省级实验教学示范中心和31个校设教学与科研实验室, 但由于缺乏统一有效的管理和指导, 可供本科生实践的机会较少, 严重阻碍了本科生科学研究活动的开展, 这在很大程度上限制了本科生科学研究能力的提高。
 
  (四) 教师对本科生的科研指导力度不够
 
  我们应该清醒地意识到, 目前的地方高校已然将“科研为本”取代了“教学为本”, 对高校教师的绩效评价, 几乎完全以论文、职称、学历、奖项为导向, 严重弱化了本科教学和本科人才培养在高校教育中的核心地位。一般来说, 对科学研究感兴趣的本科生, 可以在大三提前进入导师的实验室, 开展科学研究工作。而本科生科研能力的提升, 主要是通过参与导师的科研项目来慢慢培养的。虽然说本科生的科研训练内容只是导师科研项目中一小部分的研究内容, 但是大多数导师平日忙于自己的科研工作, 将大部分精力放在对自己的课题、职称晋升等问题上, 而忽视了对本科生的科研能力的训练和指导上, 往往是让科研能力较强的研究生来指导本科生做试验。这样敷衍的结果, 必然导致本科生不清楚自己所从事的实验和研究的目的和意义, 从而严重影响学生参与科学研究活动的兴趣和积极性, 更遑论其科研能力的提高了。
 
  三、地方高校本科生科研能力的培养路径
 
  (一) 建立科学研究对教学的引领和支撑机制
 
  作为知识传承和创造的源头, 科学研究对人才的培养具有支撑和引领作用。地方高校要真正做到科研、教学并重, 理顺科研与教学的关系, 创新高校人才培养机制, 鼓励优秀教师将更多的精力投入到人才培养中去, 用科学研究来引领和支撑教学, 不断提高本科生的科研能力。
 
  (二) 加强本科生科研实践平台的建设
 
  地方高校应依托学科建设, 以实践平台为支撑, 加大经费投入, 采取实践平台、实验室等科研场所面向本科生开放的管理政策, 为本科生提供开展科学研究实践活动的有利条件。同时, 地方高校应重视本科生的创新创业活动, 为本科生的科学研究实践活动提供场所支持, 帮助他们将所学的理论知识应用到实践中。
 
  一直以来, 淮海工学院秉持“培育海洋精神、增强海洋意识、探索海洋科学、应用海洋技术、服务海洋产业”为核心内容的“蓝色”育人理念, 充分利用产学研多方资源, 系统推进应用海洋人才的培养。在加强对本科生的专业实践训练的基础上, 依托集聚的海洋学科学术优势, 品牌化打造海洋科技文化节, 开展海洋知识竞赛、蓝色大讲堂、海洋社团巡礼、深蓝训练营等系列活动, 着力培养学生勇立潮头、放眼四海的海洋精神, 形成了鲜明的应用海洋人才的培养特色。近5年来, 淮海工学院的本科生多次在美国大学生数学建模竞赛 (MCM/ICM) 、全国大学生机械创新设计大赛、“创青春”全国大学生创业大赛、中国水下机器人大赛、全国大学生水族箱造景技能大赛、全国海洋文化创意设计大赛等赛事中取得优异成绩。以高水平涉海平台为支撑, 一批本科生创业项目成功孵化。“虾兵蟹将”大学生创业团队, 利用沿海虾蟹壳废弃物进行高值化利用研究, 在大学科技园项目孵化后, 注册成立了“江苏嘉驰海洋科技有限公司”, 有效带动了连云港相关产业的快速发展。涉海类专业已经为江苏省海洋渔业、海洋信息、海洋生物医药等行业输送了近2万名专业技术人才, 本科毕业生遍布江苏各地, 一大批校友成为行业带头人、技术骨干、企业家、管理者, 在涉海相关生产、科研、教育及管理部门发挥着重要作用。
 
  (三) 进一步完善本科生的培养方案
 
  为了更好地培养本科生的科研能力, 地方高校需进一步完善本科生的培养方案, 不断优化当前的教学环节, 完善专业结构, 形成专业体系, 加强学科交叉。在教学方面, 高校应针对本科生开设一些与科学研究紧密相关的专业课程, 并将课程划分为必修课和选修课, 同时设置相应的学分, 这些课程要具有先进性和时代性, 要能够预判未来科技发展的趋势。必修课由教务处统一安排, 选修课由团委、科学技术产业处和各学院等部门进行安排。本科生通过学习与科学研究相关的课程, 可以扩充知识面, 提高学术视野, 掌握从事科学研究工作的技能和实际操作方法, 从而激发其对科学研究工作的兴趣。
 
  淮海工学院积极对接国家“海洋强国”战略、“一带一路”倡议和江苏“1+3”功能区战略, 结合学校工科基础扎实的办学实际, 优先支持增设了海洋工程与技术、船舶电子电气工程、海洋渔业科学与技术、航海技术、轮机工程、遥感科学与技术等国家和江苏沿海经济与社会发展需要、学校学科发展需要的本科专业, 并在此基础上, 进一步优化涉海学科专业结构, 切实加强本科教育, 深化创新教育改革, 完善专业建设规划和动态调整机制, 加快形成重点突出、特色鲜明、适应经济社会发展需要的专业体系, 以培养高层次海洋应用科技人才。
 
  (四) 重视教学活动, 培养学生科研意识
 
  提升本科生科研能力主要目的是培养学生的科学精神、独立思考的科研意识, 课堂教学是最根本最有效的途径之一。教学内容和课程体系的作用是在教学过程中予以体现的, 而整个过程到底采取怎样的方式进行, 最大的主动权在教师身上。每一位任课教师都应当将创新思想有意识地贯穿于教学全过程, 要在原有教学内容的基础上不断扩充, 拓宽学生的视野。教师应注重对学科前沿知识与行业发展趋势的分享, 引导学生建立较强扩展性的知识储备体系。教师授课应当减少原有的灌输知识的方式, 增加互动与交流, 引入新媒体、新技术为载体, 增加教学的趣味性和多样性。在传道授业解惑过程中引导学生积极思考, 引导学生发现问题、思考问题、解决问题, 提出新思想、新观点。在实践教学活动中, 平时、期中和期末的考核以论文形式开展, 从选题、内容到格式、文献的引用等方面严格规范要求, 以高标准培养学生的相关科研能力。
 
  (五) 建立本科生科研导师培养制
 
  学校应鼓励教师向本科生介绍自己的科研经历、研究方向、研究内容, 开放所在的实验室, 让本科生结合自身的兴趣加入自己的科研团队, 成为学生的科研导师。在导师的认真指导下, 本科生通过参与导师科研项目或自主申请科研项目、参加各类学科竞赛、做毕业论文 (设计) , 全程参与科学研究, 让本科生在文献查阅、毕业论文选题、设计研究方案、实验、调研、撰写课题研究报告论文等方面最大程度地发挥主观能动性, 激发他们独立思考的能力, 培养他们创新协作的精神, 从而促进其科研能力的提升。近年来, 淮海工学院逐渐重视对本科生科研能力的训练和管理, 学校团委、教务处、科学技术与产业处等主管部门紧密合作, 积极做好协调服务工作, 近5年来, 本科生共参与发表论文255篇, 授权专利67项、软件著作权15项, 参加各类省级以上竞赛获奖2500多人次, 本科生科研能力逐年提高。
 
  四、结语
 
  总之, 对地方高校来讲, 必须弥补原有教育体系对本科生科研创新能力培育的不足, 不断探究地方高校本科生科研能力的培养模式, 着力提高本科生的科研能力, 为国家和社会发展提供人才保障。
 
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